全面贯彻教学大纲 培养学生审美能力

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1、全面贯彻教学大纲培养学生审美能力望江县实验学校帅改亮培养学生健康高尚的审美情趣，提高学生的审美能力，是初中语文教学的目的之一（见《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》），然而，常常被许多人忽视。不少人认为：学生审美情趣的培养是美育的内容，而美育的任务在学校教育中应由美术课、音乐课和体育课来完成，语文课的任务在于培养学生读、写、听、说的能力。特别是在以升学考试为主要目的的应试教育模式下，语文教学的目的更是被人们自觉或不自觉地这样肢解着。在全面实施素质教育的今天有必要对语文教学的目的进行全面的理解，并在实际教

2、学中进行全面的贯彻。其实，学生的审美观、审美情趣的培养是各门学科共同的任务之一。下面，就语文教学中，如何培养学生健康高尚的审美情趣谈点一孔之见，以抛砖引玉。一、在日常的语文活动中，培养学生美的行为习惯。爱美之心，人皆有之，少年学生尤其爱美，追求美。然而，他们往往不能正确地认识美，有时甚至视丑为美。例如，随着改革开放的深入，因港台、广东沿海经济发达，成为人们关注的热点，影视片中，港客台商，深圳大款个个风度翩翩，成为青少年心中的偶像，于是他们的一言一行都被少年学生所效仿，校园里普通话不讲，开口“哇”，闭口“啦”，

3、美吗？影视歌星，演技出众，歌声动人，但他们（并非全部）东倒西歪，潦潦草草的签名，记者采访时那结结巴巴，语无伦次的答语竟被学生们视为美的东西而接受；更有一班追星族，把“星”们的各种“玉照”随处张贴，美吗？国家文字改革委员会三令五申，一般场合不许使用已经简化了的繁体字，可偏有些学生邯郸学步，乱用繁体字，以致出现“理發”、“人雲亦雲”等奇怪写法，叫人啼笑皆非。因此，作为语文教师应该引导学生正确地认识美丑，学习接受美的东西，而摒弃那些不美的东西，从小事抓起，从日常的语文活动开始，培养学生美的行为习惯。写字，笔画清楚、

4、规范工整，卷面整洁是美，反之就丑。能准确、流利地用普通话朗读诗文，就动听、就美；用方言土语读就难听，就不美。说话、作文简洁是智慧的灵魂，是美；哼哼哈哈，冗长而不清晰就不美。污言秽语是丑话。专心听人讲话，有礼貌地提意见就美；态度傲慢，随意打断别人的说话就浅薄、粗鲁，就不美。3二、在课堂教学中，培养学生感受语言美、欣赏形象美的能力。高尔基说：“语言真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听，这些言辞描绘出作品的图景，人物的性格和思想。”可见，语言真正的美，在于语言纯朴、准确、明晰、形象化，而不可理解为单是词藻的华丽和

5、堆砌。教语文，就要培养学生对语言美的感受能力，对文学形象美的欣赏能力，对艺术构思美的体味能力。教师必须帮助学生发掘出课文中那些准确、明晰、形象的言辞，让学生反复咀嚼，体味这些言辞描绘的图景，人物性格和思想，享受到语言的美，并欣赏由这些美的语言构成的图景的美，让他们的美的享受中陶醉，以达到潜移默化的作用，逐步培养学生健康高尚的审美情趣。像“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象”这是图景的美。像“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”

6、这是哲理的美。像“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”是形象的美。像《天上的街市》那样的诗篇说出了对美好事物的追求和向往，是理想的美。像“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是气势的美。像“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家”这是意境的美。朱光潜先生曾说过：“有审美的眼睛才能见到美”。教师的作用就在于给学生一双“审美的眼睛”。鲁迅先生的《社戏》就通过其精美的艺术构思为我们展现了丰富的风土人情美。外祖母的家，是“我”儿时的乐土，“那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻

7、的、临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打渔。”这里有醇醇的乡情，“一家的客，几乎也说是公共的，”小朋友们“即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个想出犯上这两个字来。”有真真的友情，“我”和小朋友们和睦相处，一同钓到的虾“照例是归我吃。”我因看不到社戏而气恼，双喜等十几个小朋友撺掇起来，为“我”写包票，使我如愿以偿。有浓浓的山水情，“两岸的豆麦和河底的水草报散发出来的清香夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。”归航时“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫也

8、停了艇子看着喝彩起来。”有厚厚的母子情，我们半夜归来，“我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我母亲。”更有闪光的心灵美和人情美。月夜偷豆，“3阿发一面跳，一面说道：且慢，让我看一看罢。他们于是往来的摸了一回，直起身来说道：偷我们的罢，我们的大得多呢。一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又