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时间:2019-05-26
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1、初中数学复习课有效教学策略的的几点思考摘要:复习课“固化”的流程成为当今数学复习课的主流,单一枯燥的形式使教师教得累、学生学得苦。为提高复习课的有效性,笔者对复习课的形式、内容等方面进行了精心设计,化枯燥为兴趣,收到了极好的效果。关键词:复习课;有效生成;教学策略随着教龄的增长,听过的课数不胜数,随着新课改的不断推进,外出听课、校内研课的机会更多了起来。有名师的、有新秀的、有普通教师的……在感受受益匪浅之余,忽然发现,我们所听的示范课、公开课、比赛课,大多是新授课、活动课、起始课,鲜有复习课。笔者认为复习课教学的有效性问题应值得大家关注。有人把复习课形象地比喻为万物的尾巴,虽不起眼,但在
2、万物的生活中起着举足轻重的作用:或平衡躯体,或自卫反击,或助己觅食,或让自己锦上添花,或……。反观我们的数学复习课:大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;“爆炒冷饭”,让学生机械重复地练习;期末复习时“练习→校对→再练习→再校对”……这样的复习,往往收效甚微,又如何能让复习课起收尾之用呢?爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种富贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”所以,我们不应该让学生将复习成为一种负担,而应精心组织我们的复习课,让学生在复习课的学习过程中温故知新,有效生成,提炼升华,感受乐趣,使复习课成为一道亮丽的风景。本文结合教学实践就初中数学复习
3、课有效生成问题谈谈笔者的教学体会。 “有效教学”是指在课堂教学中,教师采用恰当的教学策略,用最少的时间,最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,实现既定的教学目标。为了生成有效的复习课,需要教师去繁存简,练习更有针对性,要让学生清楚地在脑海中形成正确的知识体系,让学生对知识的掌握具有阶梯性、发散性,让学生更有兴致参与到教学活动中来。 一、捕捉错误,让学生在复习中治标更治本 数学是一门严谨的学科,学生在学习它的过程中,难免会出现这样那样的错误。特别是对于初中生来说,常因各种问题处理不当而带来了一些预期不到的后果。所以在数学复习课前罗列常见的错误,并对产生
4、错误的心理进行分析,从形成错误的源头查起就显得尤为重要。这也是更有效地组织复习课教学,让学生形成正确的数学思想的前奏。以下错误类型是笔者在实际工作中经常接触到的: 第一种类型:感知粗略导致的错误。这种错误是相当普遍存在的,很多学生往往只看到问题的表面现象就急于动笔,结果造成“大意失荆州”。也就是说:很多学生拿到题目之后,根本不静下心来进行深层次的考虑,而是大笔一挥,草草了事。这也许是他们心理不够成熟的表现吧! 第二种类型:知识混淆导致的错误。数学知识很多是相联或相似的,而学生理解和掌握数学知识是一个认识的过程,在实际学习过程中由于知识混淆,导致做题出错的现象屡见不
5、鲜。 第三种类型:不良习惯导致的错误。如解题不规范,喜欢跳步骤、心算,认为这样可以节约时间,却不知加大了大脑的思维强度,增多了失误的机会;解题中求得结果后不去进行验证,从而常常导致错误。 以上简单地列举了三种常见解题错误类型,也分别对各种错误的原因及产生这种错误的心理进行了分析。当然做错题有多种多样的原因,笔者认为在复习课之前要认真分析,认真探索,生成治标更治本的方法,为我们接下去的有效复习打下扎实的基础。 二、点面整理,让学生在复习中构建完整的知识体系 数学是一门系统性很强的学科,现在新课程的知识点教学都是分模块出现。复习课的特点之一是“
6、理”,对所学的知识进行系统整理,使之“竖成线”、“横成片“,达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”,融合贯通,理清知识的来龙去脉,前因后果。因此,复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合,这样才能搞清楚来龙去脉。所以,复习课要引导学生把各知识点分类整理,形成完整的网络,构建完整的知识体系。 案例1:浙教版八上3.2直棱柱的表面展开图 教材中是以杜登尼问题来引出直棱柱的表面展开图,但学生对求立体表面上最短距离还是很陌生,在复习课上,笔者作了个系统学习: 1.如图,点A和点B分别是棱长为20cm的立
7、方体盒子上相邻面的两个中心。一只蚂蚁在盒子表面由A处向B处爬行,所走的最短路程是___________。 2.长方体的长为15cm,宽为10cm,高为20cm,点B在棱CD上,CB=5cm。一只壁虎要沿长方休的表面从A点爬到B点,需要爬行的最短路径是多少cm? 3.杜登尼的“蜘蛛和苍蝇”问题:在一个长、宽、高分别为3米,2米,2米的长方体房间内,一只蜘蛛在一面墙的中间,离天花板0.1米,苍蝇在对面墙的中间,离
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