“有效教学” 思考

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1、“有效教学”的思考有效教學的思考吳俊華　　摘要：本文通過分析有效教學的基本要素，提出了實施有效教學的具體做法。認為關鍵在於改變傳統的培養模式，落實以就業為導向的職教課程觀，充分開發課程資源，重視研究學生的學習動機與學習需要。　　關鍵字：有效教學隱蔽課程工學結合課程觀轉型　　　　一、引子　　據某省重點職業學校統計，04級1000名新生入學一年流失150餘人，占13%強。原因是多方面的，其中之一就是因為學習困難，成績差產生厭學情緒而退學的。此外，現在在校學生的學習積極性、學習狀況也不容樂觀。個別專業的及格率各科均低於50%。有的學生頭腦靈活，學習能力強，心理素質好，竟然7門功課6門不及格

2、，坦言不是不會做而是不願做，及格也沒啥意思。有的學生說："老師，你不用管我們了，考負分也無所謂，大不了被開除，我們又不想上學。"讓人聽了不覺愕然。面對這種情況，老師們看在眼裏，急在心上，快樂教學試了，親情教育用了，任憑你苦口婆心﹑任勞任怨，有些學生仍是"刀槍不入"，教學效果也不盡如人意。老師們都在思考這樣一個問題：怎樣才能使教學更有效？　　二﹑有效教學的提出及其基本要素　　有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是"教學是

3、藝術還是科學"之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它宣導教學是一種教師個性化的、沒有"公共的方法"的行為，一種"憑良心行事"的、"約定俗成"的行為，主張影響教學過程的因素是複雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？　　教學的"基本"的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源(或稱之為"教學資源""教學內容")。從來的有效

4、教學往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。"課程資源"是決定著"有效教學"的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指"課程物質資源"(有學者稱之為"條件性課程資源")，也包括"課程人力資源"(有學者稱之為"素材性課程資源")。"課程物質資源"主要指學校的教材、教師數量(師生比例)、圖書館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環境等等。在"課程資源"視野中，有效教學既包括對教材的"再度開發""不只是教教材，而是用教材教"；也包括"網路資源"和"現代教育技術"的開發與利用；還包括"社區資源"的開發與

5、利用。"課程人力資源"主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關係。如果說"課程物質資源"所倚賴的物質條件更多的是一種固定化的、消費性的、"耗散材料"式的資源。那麼，"課程人力資源"所倚賴的"教師和學生的知識結構、主動精神和人格品質"等更多的是一種發展性的、生成性的、精神性的資源。　　三﹑有效教學的實施策略　　1.重視隱蔽課程，加強德育教育　　潛在課程，又稱隱蔽課程，非正式課程。它是相對於正式課程（又叫顯在課程）而言。主要指通過學校的物質環境、精神文化氛圍和人際關係等，對學生身心發展和人格健全形成潛移默化的影響，包括校舍建設、教學設備、校貌、校園精神文化、教

6、學禮儀、校訓、校紀、校規、校風、班風、學風以及師生之間、生生之間的人際關係等。從某種意義上講，潛在課程對學生的影響比正式課程要大得多。清華大學的校訓："自強不息，厚德載物。"很好的體現了這一點。聯合國教科文組織在1996年出版的21世紀教育委員會的報告《教育--財富蘊藏其中》裏提出，教育必須圍繞四種基本要求--學會認知、學會做事、學會共同生活、學會做人--重新設計、重新組織；國際教育界也一直在宣導"Toknow（學知識），todo（學做事）andtobe（學做人）"。這可與目前的榮辱觀教育融為一體，相得益彰。　　2.改革以課堂為中心的培養模式，走工學結合校企結合之路　　工學結合﹑校企

7、結合的理念並不是今人的創造。我國近現代著名的政治活動家﹑教育家﹑近現代教育改革的核心人物之一﹑中華職業教育社的創始人﹑中國職業教育改革的先驅黃炎培先生早就宣導專科一貫工讀交替的學習互進制，他指出："學而習，習而複學，使其所學與社會所需要相配合，免蹈一般學非所用的流弊。"相信學生在經過了工廠的實習之後，肯定會發現自己的不足之處，對於日後返校有了明確的學習目標，更清楚該學什麼，該怎樣學，學習的動力不竭。到時候，就不是"要他（她）學"，而是"他（她）要學"。斷不