新课程标准的英语教学案例

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1、新课程标准的英语教学案例蕲春一中英语组吕耀芳一、引言《英语课程标准》确定了基础教育阶段英语课程总体目标：以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。所以教师在新课程新理念下设计阅读，要真正体现新课程所倡导的教学理念，在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。本文按照《英语课程标准》设计阅读教学案例，仅供参考。二、课型设计：（一）指导思想：英语是传输信息的重要工具之一。《新课程标准》中指出：听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理

2、信息的素质的重要基础和手段。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”本课型的呈现形态主要是培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。通过英语“阅读型”课堂教学模式的探究，能进一步优化教学教程；使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言交际运用能力，使英语课程的学习成为学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发个性和提高人文素质的过程。（二）内容分析：在新课程背景下，构建英语“阅读型”7

3、课堂教学思维模式，既要符合学生的心理特点，又要符合学生学习语言的规律。既要有体现英语生活性、趣味性、专题性、情景性的阅读教材，又要符合学生的认知规律，为其提供学习语言、使用语言的模块和样本。在这样的前提下，使学生能自觉主动地参与英语阅读的学习过程中来，而在课堂教学中应注重体现学生主体，同时也要求教师要调动学生的学习积极性，让学生在活动中学习，成为学习的主人。1、课前预习，有的放矢课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一。通过预习，学生可以综合运用已有知识和技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，带着问题听课。这样的教学就更具针对性，也更能训练学生的求知欲；同时便于教师集中力量解决重点和

4、难点问题。预习时，教师可按学生的年级提出不同的要求。实践证明，通过课前预习，学生的学习变得更为主动，解决问题的效率也更高，并节省了教师讲解的时间，加强了对学生语言运用能力的综合训练。2、围绕话题，趣味导入中年级段的小学英语阅读材料主要以对话为主，而高年级段的阅读教学多以小短文开式呈现。小学阶段的英语阅读材料围绕一个话题展开，并配以精美的图片。语言材料意义。因此，教师可以从学生已有的英语知识和生活实际出发，使用学生可理解的简单英语，通过问题、介绍、说唱以及TPR等多种形式趣味导入相关话题。在导入过程中，教师可以借助各种教学辅助手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫

5、。3、问题引导，整体教学教师应从整体教学入手，可以根据课文内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题；而后，教师可采用图片、录像和课件等形式阅读内容，或让学生自读课文。这样做的目的，在于训练学生能根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。74、合理反馈，适当拓展在整体感知课本言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生理清课文脉

6、络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。5、文化渗透，策略指导阅读是读者运用其已有的语言知识及相关背景知道对文章信息进行重新加工和建构的复杂过程。在英语阅读教学中，教师要重视对外国文化的介绍。要鼓励学生多查资料，增进其对英语国家的地理、气候、历史、文化和科技等方面的了解。（除了语言知识和背景知识外，影响阅读理解的最为重要的因素之一是认知策略，包括猜

7、测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。）（三）学生分析：在阅读教学中，我们应探索和利用各种教学方法，激发学生学习的兴趣，促进语言的培养，提高阅读水平。由于学生接触和使用英语的时空受到一定的限制，学生英语阅读能力不高已经成为普遍问题，除了课本内容，还应适当补充一些阅读材料。（四）课型过程设计案例：针对当前阅读教学的误区和阅读教材的特点，就《FestivalsAndCelebrations》一课英语阅读教学的