唐小玲年会论文

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1、创造——语文艺术之源内江市资中县第一中学  唐小玲摘要：对于语文教学，总是见仁见智。很多人认为语文课堂主要是学生自己去领悟，去感知。于是老师不知道讲什么了。其实作为课堂的主导者，我们还需要花费更多的功夫和精力，把我们的语文课堂打造得生动形象，引人入胜，像我们分析的那些美文一样。在这篇论文里，我主要从创造教学入手，讲述如何帮助师生树立创新意识，完善课堂结构，丰富课堂语言，设置层层深入的问题情境。希望能与各位同仁共勉。关键词：创造语文情境结构设疑近年来，汉语文学渐渐走出低谷，受到国民的重视，高考分值据说会升至180分。但语文教学尤其是

2、高中阶段，对如何提高课堂效率，仍是莫衷一是。语文是一门工具性和人文性相结合的学科，按理说应该是学生喜闻乐见的科目，可为什么同行们总说“教不来了”“教不好了”，不管课改如何改，语文的课堂好像闻一多笔下的死水一样，没掀起一点涟漪呀。语文教学为什么会处在一个尴尬的境地呢？我们也许犯了一个根本性错误，完全把语文当作了一门考试科目，一味地灌输纷繁复杂的各种应考知识，一味地寻求教学的程序化、模式化，与生活脱节，与美学绝缘。如何化解这种尴尬？我认为主动权在我们老师手里，开发语文教学内在的魅力，以情感渗透其中，运用活化的语文教学资源，让学生真正感

3、受到语文中张扬的生命活力。在一般教学活动中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题，更多的是在复现老师所教的知识、技能和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。一、创造性的教学观点教学实践中，我们倡导博采众家之长，集大家的智慧，这是没错的，但有的老师就过多甚至完全地用别人的教案、教法，生搬硬套，不切实际。他山之石难攻我山之玉，我们不能盲目地沿用别人的模式，只有根据自己的教学特点和本班学

4、生的实际情况来制定适合学情的独具特色的教学方案，因材施教，因人而宜。大胆地融入教者自己的才情，观点，见解甚至人格魅力，创造出前所未有的一个课堂，才能达到教学的最佳效果。改变我们对语文的观念。对课程的认识应由“教材是学生的全部世界”转变为“让世界成为学生的全部教材”。不要让自己和学生拘囿于一书一字，把视线转向广阔无垠的生活世界。小至一次握手，一声呼唤，一次乘车，一番讨价还价，大到一场灾难，一场变革，一场无硝烟的战争。每一个经历都是一篇文章，都值得回味咀嚼。人生体验丰富了，对课本上内容的理解就轻而易举了。就是从我们的课本中学到的各位大

5、家的作品，不是要去把文章条分缕析，不是要把它分解得支离破碎，而是让学生体验作者的经历和情感，学会他们处世的哲学和人生的态度。遇到挫折，是像陶渊明一样淡泊出世，隐退山林不是像鲁迅那样“敢于面对惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”？日本学者恩田彰在《创造心理学》所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。就学

6、生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。在创造性教学过程中，师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。二、创造性地课堂结构语文课堂就像是一篇为时45分钟的小说，有开端、发展、高潮和结局。教师应充分把握这几个环节，创造性地设计和演示。开讲激趣，如同电影的开篇，一开始要把学生的注意

7、来，诱发学生与课文相应的情感，激起学生的举，或渲染气氛，或直观道具，或风光导游，或描绘场面，或让学生自述体验等。让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。如在讲授《再别康桥》时我的开头是这样的：“如果毛泽东的《沁园春 雪》是《义勇军进行曲》，雄浑高亢，令人热血澎湃；戴望舒的《雨巷》就是邓丽君的《在水一方》哀婉缠绵，令人伤感；那么徐志摩的《再别康桥》就是那首《月亮代表的的心》，深切真挚，感人至深。”在说的同时，唱起一两句歌词，学生也跟着哼唱，课堂的气氛一下子带动起来，而且让学生对三首诗有了比较直观贴切的感受。随后，老师围绕教学目的和

8、教学重点精心选择能突破阅读能力的几个关键问题让学生反复感识课文，理清作者的思路，整体把握主旨，品味语言，弄清写作技法。教师要明确此时的角色，一个引导者和参与者，只是牵引课堂思维流向，使用多种教学手段激励学生的举和创造性思维，以对话、讨论和交流中完成