浅析陶行知的生活教育理论及现实意义

《浅析陶行知的生活教育理论及现实意义》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、维普资讯http://www.cqvip.com第27卷第4期湖州师范学院学报Vo【_27No．42005年8月JournalofHuzhouTeachersCollegeAug．，2005浅析陶行知的生活教育理论及现实意义冯晓燕(浙江工商大学教务处，浙江杭州310035)摘要：陶行知生活教育理论的内涵极为丰富．概括起来包括三大基本思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。学习探讨陶行知的生活教育理论对于克服当前“应试教育”弊端，转变教育思想，改革教学方法，培养全面发展的创造性人才具有重要的现实意义及深远的理论影响。关键词：陶行知；生活教育；活的教育；创造教育中图分类号：G

2、40—092．6文献标识码：A文章编号：1009—1734(2005)04—0104—03陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。他从中国国情出发，立足于人类社会的历史发展，批判地继承了中外历史上先进的教育学说，提出了彻底改革中国旧传统教育的口号，在不断探索和实践中创立了崭新的教育学说——“生活教育理论”。“生活教育理论”以其鲜明的中国特色，在中国教育发展史上留下了光辉的一页。一、陶行知生活教育理论的基本思想陶行知的生活教育理论内涵极为丰富，概括起来，主要体现在以下三个方面：【一)生活即教育“生活即教育”是生活教育理论的核心，对此，陶行知有精辟的阐述：“生活教育是生活

3、所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”[1](在此我们可以充分体会到生活与教育之间的辩证关系。首先，教育与生活的一致性，即指教育的范围与生活的范围相同。其次，生活对教育的决定性，即过什么样的生活，就会受什么样的教育。当生活有了变化，教育也要随之改变，当生活向前发展时，教育也应随之不断发展。再次，教育对生活的能动性。虽然生活对教育有着决定性的作用，但教育对生活同样具有能动作用，教育可以改变生活，生活会因为教育而发生变化。(二)社会即学校“社会即学校”是“生活即教育”的延伸

4、。陶行知认为既然“生活即教育”，那么“到处是生活，即到处是牧育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。”[1]“社会即学校”教育理念的提出从根本上改变了旧的传统教育观念，从而形成了社会为学校，学校与生活混然为一体的崭新概念。(三)教学做合一“教学做合一”是陶行知生活教育理论学说中最富有创造性的现代教育方法论之一，是“生活即教育”、“社会即学校”等原则的实施。其主要涵义是指：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的。我们对于这个问题所建议的答语是：事怎样做就怎样学；怎样学就怎样教；怎样教就怎样训练教师

5、。”[2](P。”这里的“‘做’含有行动、思想、新价值之产生三种特性，由行动而产生思*收稿日期：2005—04—27作者简介：冯晓燕(1964一)，女，吉林磐石人，浙江工商大学教务处实习研究员，主要从事高教管理研究。维普资讯http://www.cqvip.com第4期冯晓燕：浅析陶行知的生活教育理论及现实意义l05想，由思想产生新价值，这就是创造过程。”[’陶行知“教学做合一”的教育理念充分体现了理论和实践相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的辩证唯物主义观点。二、陶行知生活教育理论的现实意义陶行知的“生活教育理论”以人的需要为出发点，强调通过人的创造性劳动达到提高人的物质生

6、活和精神生活的目的，它提倡全社会应成为一个大学校，在这个学校里，人人可以受教育，人人不断求上进，这就是他用毕生精力去从事和提倡的大众的、普及的教育。陶行知“生活教育理论”打破了传统教育只注重读书不注重德育、体育，不注重社会实践的陈规，力求使人的德、智、体、美、劳都能得到充分发展和提高，培养和造就具有实践能力的，具有创造精神的，能适应社会发展的人才。这与我们现代教育理论是一脉相承的。因而，陶行知的生活教育理论，不仅具有重要的理论意义，而且具有深远的现实影响。(一)实施普及教育，提高全民族素质陶行知在1934年的《普及运动小史》中指出：“这几年来，我有时提倡平民教育，有时提倡乡

7、村教育，有时提倡劳苦大众教育，不知道的人以为我见异思迁，喜欢翻新花样，其实我心中有一个中心问题，这问题便是如何使教育得到普及，如何使没有机会受到教育的人可以得到需要的教育。”陶行知始终把普及教育与提高全民族素质紧密联系在一起，他认为普及教育之要意正在于：“甲，整个民族现代化”，“乙，整个生活现代化”。[4](∞陶行知为中国的普及教育运动探讨新路奋斗了一生，他的实践卓有成效，他的理论极有价值。目前我国已基本实现普及九年制义务教育，但仍有占总人口15的贫困地区尚未达到达个目标。由于我国正处在社会主义初级阶段，普及教育将