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1、思想品德课堂教学反思 [摘要]:新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心,学会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。因而作为思想品德教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。 [关键词]:新课程理念反思课堂教学 在新课程实施中,什么是一堂真正的好课,怎样才能上好一堂课,无疑是广大教师们共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案,但笔者认为,在教学实践中多向自己发问,不断进行教学反思,并在反思中提高,这才是解决好上述问题的
2、一个重要的前提。 一、课堂上教师真的关注学生了吗 新课程实施中,我们往往会发现,尽管教师们的教学设计很新颖,但学生的学习方式并没有改变,仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理,甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音,“这道题就这么答,不能改了”,“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为教师在潜意识里依然关注的是教案,关注的是作为唯一标准答案的“教参”,总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题,在自己事先安排好的空间开展“自主”活动,最后圆满地实现预定目标。殊不知,这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——5为认同
3、而学习,为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案,实际上限制了学生的发散性思维。 教师们的这些表现说明了我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发展”“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号,谁都会说,其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此,新课程理念下,教师应充分关注学生的需求,给学生以自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态,让课堂成为充满创造和神奇的过程,成为充分展示学生独特个性的过程。 二、教师在课堂中是否改革教学方式、方法 先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来,而教学理念转变本身也要在教
4、育教学方式转变中进行,二者是相辅相成的关系。理念不转变,方式、方法转变就没有了方向,没有了基础;方式、方法不转变,理念转变就失去了归宿,失去了落脚点。因此,新课改条件下思想品德教学方式、方法必须改革。传统的思想品德课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟,不留给学生充分的主动学习和消化时间,这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背,从而失去学习思品的兴趣。其实,这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重群体教育、轻个体教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育”5等诸多特征。因此,在新课程改革过程中必
5、须改革初中思品课教学方式和方法,而要改革教学方式和方法,就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以,我认为,教师在新课程的实施过程中要注意努力做到:第一,要有效地将教材的内容与社会现实生活相结合。例如在讲解改革开放取得的成就时,就完全可以结合实际生活进行讲解,现实中的鲜活事例就是最好的例证。第二,在思想品德课教学过程中,教师还要特别重视学生的主体地位和作用,要想方设法让他们动起来。比如,在课堂教学过程中,可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难,让大家一起讨论研究问题之所在,并从课本中寻找解决的办法。例如,刚上初中的学生可能对初中生
6、活不太适应,会遇到许多问题,教师在讲“重要的一跳”时,就要针对学生遇到的实际问题进行处理,使教材真正服务于生活。 三、教师组织的小组合作学习是有效的,还是只流于形式 当下,合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。在日常教学中,教师们大都采用这种形式,将学生分成若干小组,每个小组负责解决一定的问题,让学生合作、讨论,且无论什么样的课(甚至以机体活动为主的体育课)都采用,应用次数频繁。从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果并不理想。比如说,新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。而在“教学方式的转变”中,特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。
7、但是,“自主、合作、探究”的课堂是怎样的课堂呢?这就需要每位教师进行长期的实践。我们看到很多“新课改公开课”、“研讨课”,一讲“合作”就是“小组”,什么课都是小组讨论,什么内容都要通过小组讨论来“解决”5,而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说,小组合作学习是一种先进的学习范式,这是一个小型的学习型组织,但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”,没有游戏规划,乱哄哄一团,很少有实质性的讨论。结果,“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。有些教师认为“新课程的课就是要新”,于是在课堂上花样百出,变来变去的手
