浅谈.主题式doc

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1、浅谈“主题式”音乐教学活动的策略林坊中学黄健萍音乐是一门具有丰富人文内涵的课程。它对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。新课程倡导“以人为本”的教学理念，突出关注学生的生活态度，以及对人和事物的情感意识和价值取向，新课程从人文教育观出发，提倡体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，从而使音乐学习变得更轻松、更活泼多样。而音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的，在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围。“主题式”音乐

2、教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人、更生动，留给学生更大的活动空间。在我们实际的音乐教学活动中并非单一地进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。为此，浅谈几点“主题式”音乐教学活动的策略：一、“主题式”音乐教学活动要有明确的导向性。所谓“导向性”是指在目标中未提出一种要求，但通过活动能进行或达到这种要求，它促使或暗示、引导学生来完成这个目标。使教学“主题式”不同于一般的

3、音乐活动。例如：在我设计的音乐活动真情的呼唤这一单元教学中，先创设了一个特定的音乐情境，播放以人间真情为素材，歌词朴实、旋律流畅，洋溢着人间最美的温情歌曲《爱的奉献》，并展示多媒体课件震灾义演或募捐等活动；4其次，引领学生聆听以拟人的写作手法，表现人与自然、人与生态环境的和谐统一，充满人性美的歌曲《一个真实的故事》；最后，引领学生学唱歌曲《让世界充满爱》，将爱的温情扩展到世界的每一个角落，让爱铺满大地，温暖人间。通过聆听音乐，表现音乐和音乐创造活动，从爱人类到爱动物到让世界充满爱，层层递进，使学生的情感在爱的旋律声中一次次被感染、被净化，并通过讨论、编排和表现，进一步激活

4、学生的情感，让他们充分感受和体验真情的可贵，爱的伟大。进而以爱为主题音乐教学目标就达到了，“主题式”音乐活动的导向性也就明确了。二、“主题式”音乐教学活动要有较强的整合性。所谓“整合性”是指把多种学科领域的内容、目标、要求，自然、融洽地渗透到一个教学活动中。在新课程中，提倡把分科的教学活动进行结合学科教学，这样，更有利于学生全面的发展。我尝试着在音乐教学中加入“主题化”色彩，把多种教育手段运用到一起，使我的音乐活动更具整合性。例如：在欣赏八年级下册第三单元中，第一部分“音乐与意境”教学时，可先让学生用语言、诗歌描述四幅画面，然后听赏四个音乐片段，让学生描述出音乐中所描绘的

5、意境；也可让学生先听赏音乐，然后根据音乐中的意境，创作散文、诗歌，并启发学生探索音乐与散文、诗歌之间的关系，目的是让学生理解音乐艺术与语言艺术的关系。在第二部分“音乐与人物形象”教学时，教师可设计成音乐剧的形式，让学生听赏参与，并对作品中的人物形象做简单的引导、提示。在第三部分“同主题的音乐与美术作品”教学时，教师先从不同国家、不同种类、不同风格、不同意义等方面，提供了四幅与音乐主题相同的美术作品；其次，从美术的角度，组织、引导学生运用已学的美术知识，观赏并讨论这四幅美术作品；最后让学生听赏同主题音乐作品。帮助学生认识音乐与姊妹艺术——“美术”的联系，感知不同艺术门类的主

6、要表现手段和艺术特征，并让学生了解：美术是视觉的艺术，美术作品能直观形象地再现人物和自然景观，而音乐是非具象的听觉艺术，往往需要通过联想来体味和认识作品的创作意图。正由于此，音乐具有更广阔的表现空间。通过“主题式”4内容的贯穿，学生很自然、很顺畅地进行着合成后的音乐教学活动；也促使着学生多方位、全方面的发展。三、“主题式”音乐教学活动要有丰润的情境演绎性。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识重要”。而音乐作品中有相当大的形象的容量，能有效提高学生的观察力、理解力、想象力和创造力。情境演绎，能够让学生在音乐欣赏的过程中自由想象，，任意感受，不仅可以加深对音乐作品的感性

7、认识，更能促使学生在各抒已见中产生灵感，碰撞思想，从而走入新的音乐视界。教学中，可以借助文字、图片资料、美术作品、动画幻想音乐片、音乐风光片、电影音乐故事片、音乐主题讲座、著名音乐美学评论家们的精彩讲述，以及同一个作品不同指挥家、表演艺术家的不同演绎等，从音乐、音响、科技、人文等方面的综合分析中，让学生在情境中体会不同形式的视听效果。情境，是音乐欣赏教学“情境化”的基础和前提。当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力会全部集中于眼前的景象，是学生如闻其声，如