教师威信小议

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1、教师威信小议　　有关调查表明，在小至3、5位教师多至几百位教师的学校，每位教师所受的尊敬程度有很大差别，除因其工作原因外，更主要在于学生的原因。有调查发现，许多学生有心理话不愿跟老师说，对教师缺乏信任；有些学生的心理话不愿与班主任说，而是找值得他信任的科任老师说。学生最简单的"这位老师好，那们老师不好"的反应就很能表现出教师在学生心中的地位，即所谓的"威信"。　　一、教师威信的误区　　"严师出高徒"这是我国传统教育的思想。在封建时代，教师的威信是由那把"戒尺"树立起来的，学生们的"认真"是怕那把戒尺在自己的身上留下痕迹，教师的这种威信造成

2、了学�"戏剧般"的表现；教师面前摆乖巧，教师背后搞花招。只重形式，不重本质，治标不治本，不管他表现得如何良好，都是表面上的，带有很大的欺瞒性。就如现在的许多学生在校内不乱扔纸屑，不乱吐口谈，而在校外却"肆无忌禅"，因为他怕在校内受到批评，以至自己受到责备，其根本上不知道为什么不能乱扔吐，只是一种行为上的强行要求而已，或者说是一种行为效能而已。　　我曾目睹这样一个事实；一位科任教师上课时坐在办公室聊天，班上有两位学生因开玩笑而受了小伤，班长将他们领到办公室时，被科任教师罚跪在地上，并遇到他严厉的斥责。后来这位教师在谈到这件事时洋洋得意地说：

3、"这些学生不治一下，明天还翻天了，要不教师的威信何在"。教师把对学生的体罚当作树威信的途径，长此以往学生便学会了在教师面前的虚伪的一面。　　二、威信在于责任心　　马卡可说过："教师的威信首先建立在责任心上"。这种责任就是对于学生的合同责任，就是从学生的实际出发，引导他、满足他。一个人的心理得不到满足，就容易产生逆反心理。对于那些不合理的行为要从根本上引导，首先是让学生认识到应该怎么样，不应怎么样，不是单纯的"这人怎么回事"之类的斥责所能实现的。哲学家兰姆说过："人是一种好争胜的动物，他必须永远力图在此事或彼事上逞胜显能。"它将伴随着人的一

4、生。　　从小孩咿呀学语开始，人就进入了自我表现阶段，这主要是为了显示自己的存在，以及他们想认人来满足自己的要求，在学生阶段，这种表现更为强烈，教师对于他们的表现的肯定、鼓励是他们心理上最大的满足。他们对于教师所称赞的行为所表现出的效仿欲特别强烈，目的就是为了能得到肯定与鼓励。他们对于自己行为从不"默默无闻"，而是尽力表现，并让人知道，以达到让别人效仿的目的。教师在其中扮演的角色必须具备耐心，对于学生那些"打扰"不可不理，甚至以烦死了等语言加以拒绝是绝对错误的。　　三、威信是学生的满足　　在前面我们提过的有的学生愿把心理话与某位教师交谈。这

5、位老师在这些学生心中是有威信的，在与学生的交谈中，学生会感到烦恼解除了，或者是困难解决了，相互之间建立了信任感，教师的亲切，或学识的渊博或人格的魅力都是学生所追求的。这种发自学生心底的无声语言反映了学生的心理，曾有这样的例子：A教师请一位学生做一件事情，结果被以各种理由拒绝了，这位教师只好请B教师出面，这位学生很乐意的接受了，并且很顺利地完成了工作，当这位学生与同学谈及此事时，表现了了极大的荣幸。　　学生是否接受老师，并不取决于教师是否有一副严厉的面孔、死板的表情，哄亮的嗓门。首先，教师要接受学生，尊重学生，以此为感召力，让学生亲近，并能

6、实现相互之间的信任，使学生感到能为教师付出而荣幸，这是学生在生活之中追求的一种境界。正如苏霍姆林斯基所说："只有教师关心学生的个人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。"许多成功人士在回忆自己的老师时，往往会称赞在他成长中最重要的一位教师，这位教师当然与众不同，其根本在于师生的平等所树立起来的教师的威信的推动作用。　　四、威信在于德和才　　众多的实验表明：教师在学生心目中的威信取决于是否满足学生的心理。满足多少学生的心理就建立了多少的威们。这就产生了学生对教师发自内心的尊重，当

7、然，这种满足具有直接性与间接性、长期性与短期性。爱因斯坦说过："教师的德和才将成为学生对教师尊敬的唯一源泉。"学生对于教师的尊敬本身就是教师的威们，不需要任何的语言表述。因此，教师的德和才成了学生所追求的东西。马卡连柯也说过："威信本身的意义在于它不要求任何的论证，在于它是一种不可怀疑的长者的尊严，他的力量和价值。"前面所提到的那位教师的行为是否是在论证自己的威信呢?威信作为一种无形的人格形式，不是一朝一夕所建立起来的，更不是那种"体罚"所能达到的，也不在于用言语来论证。　　学生的心理是幼稚的，也是不定性的，教师树立的真正威信应满足不同学

8、生的需要。正确引导学生的心理发展在学生成长过程中具有重要作用，它是学生全面发展的重要保证。〈〈新世纪班主任工作的艺术　　　　　　　　　　　　　　　--不断提高自身素质目标明确量化管理　　班主任