语言艺术——开启思维的金钥匙

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1、语言艺术——开启思维的金钥匙纳雍县雍熙一小蒙佳摘要：语言是思想的直接现实。我们教师作为人类文明的传播者，更要求用好语言，并能用语言艺术开启学生的思维，发展学生的思维能力。课堂教学应良好地发挥语言的技能作用。做到用有序的语言引导学生有序的思维；用精确的语言引导学生准确地思考；用灵动的语言和学生一起创设属于师生之间独有的幽默风趣，培养学生美的情操，并努力为学生创造出一个个拓展开发他们思维空间的机会，让他们在读书生涯中留下浓墨重彩的一笔。关键词：语言艺术有序精确幽默风趣“语言是思想的直接现实。”言为心声，思维在哪里驻足，语言从哪里起步。美国当代美学家

2、苏珊•朗格对语言的巨大作用作了肯定：运用语言可以表达出那些不可触摸的和无有形体的东西，亦即被我们称之为观念的东西；还可以表达出我们所知觉的世界中那些隐蔽的、被我们称之为“事实”的东西。我们教师作为人类文明的传播者，更要求用好语言，并能用语言艺术开启学生的思维，发展学生的思维能力。在教学中，通过教师的语言，可以感知教师是否为一个教育的灵动舞者，通过学生的语言表达，可以了解学生是否为一块思维的火花石。因此，不管于师于生，语言这一社会工具都起着不可替代的作用，我们师者，更应当用有序的、精确的，灵动的、有趣的语言去激起学生的思维，让他们在思索的海洋里快

3、乐地泛舟，愉快地畅泳。4说高一点，教学是一个严谨的学术探讨过程，语言是否有序，是决定教育成败的因素之一。面对小学生，你的语言可以没有太多的文学性；可以没有太多的骈散句；可以没有太多的修饰成分；可你必须做到用语的有序，你的思维的结果才能在学生中引起共鸣，才能和学生一起建构一个清晰的知识框架。小而言之，从一句话上看，要看这句话是否遵循语言规则，在语言结构上有无自有的章法。有序的语言能让学生轻松地明了所学的知识，比如说在给角下定义时是这样说的：“角是由一个端点引出的两条射线组成的图形。”这样一句遵循语言规则的话，让人一下就能明白其所指。若是打乱其顺序

4、，情况会怎样呢？“角是两条射线由同一点引出组成的图形；角是两条射线组成的图形，由同一点引出。”这样的说法如果出现在课堂上将会是什么效果呢?我想，学生懵懂的目光不会少，奇怪的表情也不会少吧。当然，有的时候，当某种东西为双方所熟知时，自可不必再去强调一个句子的完整性，不必再去寻找所谓的主谓宾，更可以删掉所有的修饰成分。我们自可用一句简短的话代替，甚而是一个表情;一个升降调，都可以解决我们心中的困惑。大而言之，语言的有序性还体现在你的整堂课是否有一个循序渐进的让学生的认识逐渐深入的过程。先说什么，后说什么，用什么语言风格说也体现了教师思维的有序性，身

5、教甚于言传，在教师的有序语言和有序教学过程的不断熏陶下，学生也必将会慢慢成长为一个具备有序思维能力的人。在解决了语言应当有序的问题之后，我想应该来谈谈语言的精确性的问题了。精确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”，教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。准确的语言可以让学生明白其所指，也可以让教师了解学生思维的空缺。我曾有幸听了我校穆老师执教的一堂课，她引导学生用精确的语言回答问题的过程给我留下了深刻的印象。那是苏教版四年级的一节《观察物体》的新授课，要求学生能够说出由五个小正方体组成的空间图形从各个

6、面所观察到的物体的平面图形。按照我们以往上课的惯例，在课前将会准备好小正方体，在课堂上让学生观察，然后再画出学生观察到的图形。在有实物作为参考的情况下，学生一定会学得很不错，教学目的也就达到了。可穆老师不是这样做的，她先画出了以前学过的由四个小正方体组成的图形，排成两排，后排是紧紧挨着的三个小正方体，在最左端正方体的正前方又画了一个同样大小的小正方体，然后给每一个小正方体编号，让学生画下从各个面看到的不同的平面图形，最后又画出一个小正方体，称为5号小正方体，让学生说说在怎样放5号小正方体，从正面看到的图形会不会发生改变？这个不变的图形是一个怎样

7、的图形？学生一边观察，一边画，一边想。过了不长的时间。有学生开始回答问题了。“我把5号小正方体放在原来14号正方体的后面，从正面看到的是由三个小正方形连在一起组成的长方形。”我一看，不错，确实如此。可是穆老师不甘止步，又追问到：“有人发现什么问题了吗？有不同意的吗？”学生再次陷入了深思，然后开始说话了：“我认为应该这样来说，应该是由三个竖立着的小正方形连在一起组成的长方形。”至此，我才大悟，该图形从上面看不就是后排由三个横卧着连在一起的小正方形组成的长方形吗？而且，在1号的正前方都还有一个横卧着的小正方形。少了一个修饰的词语，学生观察到的图形可

8、就有点说不清道不明了。而正是这种对语言的描述的准确要求，同时也训练了学生的准确思维的能力。教学过程就是一个师生间的信息交流的过程。在这个过程中，穆老师