郑华恒小组合作的理念和践行

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1、小组合作的理念与践行小组合作是坊小融和课堂的核心理念。2009年，开始在高年级几个班上试行，2013年，在全校展开实践研究。几年下来，有了自己的理性思考，形成了自己的基本操作策略。一、更新理念，探寻小组合作的本质（一）小组合作的根本宗旨我们认为，“在合作中学会学习，在学习中学会合作”是小组合作学习的根本宗旨，也是小组合作学习的魂。这与联合国教科文组织提出的“四会”——学会求知、学会做事、学会合作、学会生存一脉相承。（二）小组合作学习的基本理念1.全员发展，全面发展。全员发展，就是每个人都有权发展，都能发展，各有所长。全面发展，除知识、能力外，更重要的还是作为“人”的品

2、行、公共意识、规则意识、良好行为习惯等综合素养的发展。在实践中，我们提出了以下关键词，明确小组合作发展什么：习惯与养成（守时、守信、正直）；爱心与互助（付出、给予、分享）；勤奋与上进（积极、吃苦）；目标与理想（激发潜能、成功走向）；执著与无畏（自强不息、永不放弃、迎难而上）；自信与自主（大胆、大声、大方、主动）；责任与担当（敢于承担、勇于承担）；行动与快乐（结果比道理更重要过程比结果重要）。2.自主、合作、探究。这既是学习的方式，也是学习能力和学习品质的表现。自主是合作的前提，没有独立自主的思考，合作就成了无源之水，无本之木，没有自主，学生的独立精神就会丧失。合作，是

3、自主的延续，是自主之后的一种必需，没有合作，思维就失去交锋，成功就失去分享，个人经验就失去检视与升华。探究，是合作之后的升华，是质疑与创新精神的反映，合作的成果同样需要进一步验证，是思维碰撞之后的进一步“去沙淘金”。小组合作，不是只留“合作”，自主与探究同样是其重要过程和核心内容。3.教师观念的转变：从“教学”到“让学”。教师的观念应该是相信学生，“让学于生”。教师的能力应该提高的是小组建设力、组织力、学案设计力、引领点拨评价力、监督力、分析力。教师在行动上做好的减法是讲解、批改作业、辅导等学生能做的事都不做；教师应该做的加法是：信任、观察、捕捉、分析、设计、调整、组

4、织、协调等。教师应该在六点上下足功夫：观念新颖点、信任增加点、思考深入点、方式巧妙点、说话精炼点、做事偷懒点。小组合作最大的障碍不是学生，而在于教师。教师欠缺的就是对学生的信任。教书几十载，吃的盐比学生吃的米还多，学生真能讲得比我还好？教师对学生的不信任，直接导致教师不愿意放权，不愿意让位，不愿意把时间和空间还给学生。教师应该转变角色，把时间和空间让给学生，把讲台让给学生，把批改检查、评价让给学生，做一个“笨”老师，让学生去聪明；做一个“懒”老师，让学生去勤快。3.课堂结构的改变：以学案为载体，先学后教传统课堂结构“教师备课——教师讲，学生听——学生作业——教师评改”

5、。小组合作是一种翻转的课堂，也就是先学后教，基本模式是“自主学习（自学、小组学）——班级交流——评价升华”。比较两种程序，学生参与度明显不同。前者教师是绝对的主力军，教师在那儿唱主角。后者教师总是站在背后，似乎不见踪影，就像我们看到的电影和电视剧，见不着导演，只见演员，其实这才是学习活动符合常规的现象和状态。小组合作最大改变是以学案为载体，学案学习改变了学生的课堂生存状态。学案学习不仅鲜活了课堂，更鲜活了学生的生命。一案为中心，学与教的指向明确，紧扣教学的核心任务，宝贵的课堂时间高效利用，保障了课堂学习的高效。二、学会合作，摸索小组合作的操作模式（一）科学组建小组1.

6、小组规模每组人数在4-6人之间，尽量是偶数。因为小组学习的基础，合作学习的最好体现是“一帮一”，结成“对子”，实现“兵教兵”。其中又以两两成对的“四人小组”较为适宜。因为不论对于学习者还是管理者，四人小组都具有很多好处。如四人小组一下子就可变成两人一对，可以在最大范围内实现学生的互动；四人小组有利于学生个人才能的充分展示；超过6人，某些学生隐藏或被忽略的机会就越大，小组长承担的工作量也会过大。2.小组划分划分的规则是“组间同质，组内异质，优势互补”，保证每个小组都同进拥有高、中、低不同层次的学生。在此基础上，再考虑学生的性别、个性特长和单科成绩等特点进行个别化调整，实

7、现最佳组合。以四牌坊小学几江校区2017级6班为例。其一定组数。该班人数为55人，刚好是5的倍数，就把小组规模定为5人为一组，一共11组。因为是5人小组，所以小组座位就是T字形，小组长坐中心位置，称“坐庄”，每周庄家不变，其余4人位置轮换。其二定组员。依据学生成绩将全班学生分别按上、中、下等次排列，先选11个成绩最优秀、管理能力强、责任心强的孩子，再选成绩最差、最需要帮助的11人，最后选中上、中等成绩的组成一个合作小组。同时还得兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强