建构合作学习 践行课标理念.doc

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1、领会课标理念建构合作学习——初中生物学新课标实施过程中对合作学习的探索实践彭传智（湖北省黄冈中学438000）摘要合作学习是我国基础教育新一轮改革所倡导的三种重要学习方式之一，它较之传统的学习方法更能激发学生主动学习的积极性，提高学生的合作能力和生物学课堂的教学效率。如何有效地组织学生开展合作学习是目前中学教育普遍关注的热点问题。从新课标理念和教学实践来看，合作学习有具有相当的生命力。在新课改背景下，正确合理使用合作学习，势在必行。笔者结合实践，在新课标实施中构建合作学习教学模式，谈几点做法及体会。关键词合作学习课堂教学课程标准素质教育课堂讨论在自然界，一株植物单独生长时，它会失去生机枯萎，

2、而众多植物一起生长时，他们根深叶茂，生机盎然。在我们的课堂，孩子们“独学无友”，必然“孤陋寡闻”，而合作交流，一定会实现更有效地学习，他们也将更茁壮地成长！如何使学生学习获得成功，这是牵动着亿万父母心的、为世界各国所关注的、更是当代教育工作者所着重探究的问题。当前开展的基础教育课程改革，为改变学生的学习方式，提高学习成绩，获得学习成功提出了新的思路。全日制义务教育《生物新课程标准》的能力要求中也明确指出：（通过学习）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力[1]。其中培养“

3、交流与合作的能力”是学习方式改革的重大突破之一。《生物课程标准》所设置的10个主题、6个探究课、12个案例、70个活动建议以及具体内容标准，就是从教材的角度、从根本上引导学生改变学习方式，促进学生学会探究、合作、交流。许多社会学家认为：合作的交往较之竞争的交往，在未来世界里更为重要，将成为未来世界的主流。在生物教学中开展合作学习，意在使学生在未来的生活中适应社会环境，会与不同类型的人合作交流、合作学习，为终身学习奠定基础。1关于合作学习合作学习作为一种古老的教育观念和教育实践。远在两千多年前就有学者提出并运用于教学情境中。“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师”。表明了在学习过程中

4、个人的力量是单薄的，只有学习者互相切磋，彼此交流学习经验，重视并发挥小组间每位成员的力量与智慧，才能增加学习的效率。众所周知，现阶段我国受教育的人群中，绝大多数都是独生子女，在家里他们就是“小皇帝”、“小太阳”，在不知不觉中养成了什么都是以我为中心，缺乏合作精神，做事不顾后果的习惯。8现任Google全球副总裁和中国区总裁的李开复博士根据自己的经历提出所谓“21世纪需要的人才”应具备的7个特点，包括融会贯通、创新与实践相结合、跨领域的综合性人才、智商（IQ）情商（EQ）灵商（SQ）兼高、沟通与合作、从事热爱的工作和积极乐观。这其中“沟通与合作”是这7个特点中最难做到和完成的。要培养学生的沟通

5、和合作能力，必须要在教学中向学生灌输这种思想，培养学生的合作意识。因此，合作学习已成为一种富有创意的教学理论与策略，在学科和课堂中广泛地得到运用。1.1合作性学习的内涵合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”[2]合作性学习的内涵主要应包括三个方面，合作性学习是以小组为单位的一种教学活动；合作性学习是以教学动态因素的互助合作为动力资源的一种教学活动；合作性学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。1.2合作性学习的理论依

6、据建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。”此外还有“群体动力”理论和创新教育理论也为合作学习提供了理论依据。1.3合作性学习的方法形式合作性学习的方法分为两种，一种是各科通用的大众化方法，如：学生小组成绩分享法、小组游戏竞赛法、切块拼接法等。另一种是针对特殊群体部分学科使用的具体方法，如：小组调查法、小组辅助个人法、合作性读写一体化法等。合作性学习的组织形式，主要是

7、以小组或团队的形式进行学习，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，各成员具有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，各司其职，各尽所能，最终达成统一的目标。简单地说：“合作学习就是以小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。1.4合作性学习的基本课型合作性学习的课型主要有创设问题情感型、知识传授型、小组合作学习型、研