践行理念,注重细节(小组合作)

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1、践行理念，细节反思——小组合作在快乐语文课堂的运用一、合作学习的理论背景合作学习的核心在于通过群体互相协作，探究学习，成功完成学习口标，并且在实现口标的同时培养互相信赖、共同完成任务的协作意识。目标是：让每个孩子求体验，求发展；毎个孩子在合作学习过程屮都冇所收获。二、分组原则及策略（一）原则：同组异质，异组同质（-）分组策略（大班的“小班化”管理）1、我校GP班学生人数在36到40人之间，我们可以将其划分为六或七个大组，每个大组六人，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具冇专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的

2、组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就曲组长全面负责。2、人员搭配根据班级人数，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，六人小组的优中差的比例为1：4：E在小组屮尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方而保持合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段吋间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组氏，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。三、运筹帷幄，冇效进行小组合

3、作（-）、有效引导学生进行合作1、.必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学牛“五会3（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）怎于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。2、抓契机，合理配置合作时间。在课堂教学的过程屮，要从教学内容出发，紧抓合作的契机组织学生进行合作学习。为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配

4、置上要引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。3、注重层次，合理配置合作内容。合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。首先，需要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平，确定最近发展点，即合作屮浅层次的内容。并提出合适的具冇一定探索价值的认知目标，即：合作中深层次的内容。其次，在合作内容的配置上还要重合作内容的可操作性，难易要适度。目标不可A高，遥不可攀，会影响学生学习的信心，浪费时间，影响教学进程。目标太低,伸手可得，学生兴趣就

5、不浓，学习热情就会逐渐减退，失去学习动力。（二）规划一个合理的学生发展蓝图在对学生进行合理分组后，小组内也必然存在着差异。在课堂上，出现过“优”生不屑丁与“差”生合作的情况或“差”生在小组内的工作dtr优”生代劳了的现象。所以在教学实践中，应做到了以下几点：（一）选准苗子，培养典型。实验伊始，教师应把力气下在十几位组长身上,得给吋空，给任务，给方法，精心培育，使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力，而且是一个巧于组织，善于I才I结，乐于助人的称职的小组长，成为小组中的一个颇具影响力的小老师。（二）一一对应，共同进步。这要分两步走：第一步

6、：由组长带领中上水平的组员，作为第一梯队，重点扶持，使其尽早脱颖而出，达到与组长并驾齐驱的水平。然后，再曲他俩各带一个组员作帮扶对象。课堂上，教师尽可能把政策向“西部”倾斜，最大限度地给他们提供表现的吋空，让他们从台后移向台前，而组长则从台前走向台后。从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原冇的基础上都冇不同程度的捉高。（三）、小组合作评价——“赏罚‘‘分明，增强小组合作动力。没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习述应及吋地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合

7、作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚‘‘分明，我在教学过程屮，主耍是从以下几个方而进行了合作的反馈：1、随时调控，反馈合作过程。当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的进行。对在合作屮出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价和反馈，让学生进一步熟练合作过程，培养学生的合作能力。2、注重激励，反馈合作成果。在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进

8、行适当的评价，更有助于学生合作动力的增