课堂诊断微案例

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1、“风怎样吹？”——同课异构《刮大风》课堂诊断海珠区瑞宝小学赵韶亮问题呈现：教学案例1——三年级美术《刮大风》片段：姚嘉茵老师执教。师：我们玩个找错游戏，图中哪些东西的方向是错误的呢？请小组讨论。……生1：右下角第一棵树的方向错了。师：正确的方向应该是哪边？生1：应该向左边。生2：红旗的方向错了。……师：我们要弄清楚物体的方向应该顺着风的方向。教学案例2——三年级美术《刮大风》片段：赵韶亮老师执教。师：我们来找风。有一天，小明驾驶着汽车来到了郊外，这里风和日丽，有木屋，有树，还有动物，突然，从前方刮起了大风……发挥你

2、的想象，这些环境会发生什么变化？谁来黑板摆一摆？生1上讲台把黑板上的木屋、树、动物和汽车都摆放到倾斜的角度。师：如果风越来越大，变成了龙卷风，这些物体又会怎么样呢？生2上讲台把黑板上的木屋、树、动物和汽车等物体都移动位置并转动角度。师：风来了物体会产生变化。……在以上两个案例中，姚老师和笔者分别上同一课题内容——三年级美术《刮大风》。在对姚老师教学的观察中，我发现老师过多地结合自然科学，让学生了解风向与物象的关系。然而，我认为风向是一个很复杂的自然现象，并不是在所有情况下都是单一的。如果过多对此进行探究，会产生喧宾

3、夺主的影响，毕竟这是美术课，而不是科学课。而且，太强调风向会限制学生的思维。因此，我在上同一课题时，有意地弱化了风向的知识，更注重学生的个人感受和想象。然而，在作业中，发现了有不少学生的完全不理会风向的情况。原因剖析：新课程教学理念告诉我们，综合性学习是当代教育发展的一个新特点。美术课堂中结合其他学科进行学习，可以发展学生的综合实践能力和探究发现能力。以上两个教学案例的片段，教师遇到的问题就是如何适度把握“综合性”。在课后反思中，我做了的认真分析。在第二学段“造型表现”领域的分段目标中，明确指出“通过观察、绘画、制

4、作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望”。我在游戏中，只强调了风给物体带来的动态的变化，忽略了与风向的关系，与新课标中“观察”和“表现所见所闻”的要求不太符合，所以学生作业中存在完全不理会风向比较普遍。解决策略：在“风来了”的游戏中，加入适当的“风向”元素，在渗透“风向”知识的时候，结合画面构图和表现，应该做到不着痕迹，通过以下几个问题中体现：1．当风来了，从左边吹到右边（教师以手势示范），图中的物体会发生什么变化？谁来黑板摆一摆？2．风越来越猛烈，物体又有什么变化？3．如果风变成了龙卷风，

5、这些物体又会怎么样？在以上的问题中，首先让学生通过记忆，在造型游戏中，结合自然科学，理解风向和物体姿态的关系，然后随着“风”的增强，激发学生丰富的想象力，着力通过游戏中的视觉冲击来增强绘画的表现力。经过调整的游戏，既避免太偏重自然科学而限制学生思维，也避免过于注重画面效果而忽略自然常理，把握好这个“度”，对培养学生造型能力和表现能力发挥着重要作用。