《巧用微课强化课堂重难点》慕课案例

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1、《巧用微课强化课堂重难点》慕课案例背景：《物质的量》是学生升入高中以后第一节定量化学课。学生曾经在初中的化学方程式的学习中接触过简单的定量描述。学生了解化学方程式的两种定量含义：微观的粒子数目关系、宏观的质量关系。在电解水的反应中，还接触过宏观的气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系缺乏认知。学生虽然已经学习过简单的定量描述，但缺乏严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理量的基本研究方法，传统教学出现的大量物理量及符号还是会让学生感到压力山大。提出问题、做出假设：新概念已经很抽象难懂，要学生试图使用一些不熟悉的概念去建立关系式，是否有些操之过急？可否把

2、难点拆分，当学生吃透一个难点后再切入下一个难点，逐步达到最终建立关系式的目的呢？有什么方法可以让学生在课后自主强化重难点？设计解决方案：为了尽可能减少学生对各种新概念的恐惧，本节课的实施过程中尝试如下的教学方法：1．教学中采取淡化概念，强化理解的策略。将难点拆分，通过教师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入教师设下的一个个连环的局。在顺畅连贯的思维环境中学生通过类比探究，归纳总结，学练结合的方法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，循序渐进。2．教学过程中将难点拆分，让学生逐步认识以下的物理量：首先是化学计量设计的物理量N，m，V，其中体积本课中暂不讨论；

3、接下来依次了解物质的量n，阿伏加德罗常数NA，摩尔质量M的概念，并最终建立起桥梁。3．本次设计的一大尝试，就是在实际课堂中播放微课，进行了双师教学。微课由李春凤老师事先根据学生情况进行录制，有实际例子，也有相关习题。希望这样处理能让课堂上教师将再多的注意力放在学生的反应上，更好组织、指导课堂活动的开展，也能在课后针对学生理解的薄弱环节进行强化，学生也可在课后再次播放微课，自主复习。实施：（附本节课的教学案例）1．引入微观粒子的计量思维通过数回形针比赛这一环节，让学生切身体验较小物质“以集合体的方式”计量更方便，让学生在活动中对化零为整的思维产生深刻印象2．引入“物质的

4、量”、“阿伏加德罗常数”的概念为了让学生自然地感受到用“个数”来形容微观粒子数的多少，数字太大不方便使用，想办法化零为整。对于“物质的量”这一抽象概念的引入，播入微课，列举了多个小物质计量的例子，让学生进行类比，自然地接受这一新物理量。通过类比“打”的含义，学生可以得到NA的意义，就是1mol任何物质中包含该物质微粒的数目，并给出名称，叫阿伏加德罗常数。1．建立关系式通过四个已知物质的量的微观物质，计算其具体的个数。这组练习的本意是想让学生通过计算发现粒子的粒子个数等于物质的量与阿伏加德罗常数相乘，并且发现粒子的物质的量之比等于其粒子数之比。结论与反思：本节课在教学中

5、采取了难点拆分的方法，逐步引入各个物理量。通过生活中的一些集团计量的例子，将庞大的粒子数目化大为小引入了物质的量；在引入物质的量的过程中引入阿伏加德罗常数，通过一个现实的问题引入摩尔质量；最后通过一道例题建立起桥梁。本节课通过对难点进行拆分，有效地降低了学生的学习难度，学习过程循序渐进渐进。通过类比生活实例，使抽象概念形象直观，便于学生理解，且类比方法建立概念，学生在学习知识的同时掌握学习方法，便于之后气体摩尔体积概念的建立。在实际课堂播放微课，创新性强，双师教学改变了在传统教学过程中教师的位置，现场教师只负责组织、指导，使学生通过观看微课自主学习，真正成为课堂的主体

6、。但是这次课堂实施中，现场教师部分教师行为与微课行为重复，教师的角色未能及时转换。这个希望能在今后的教学中逐渐成熟、顺利转化。