课堂观察与诊断案例

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1、一、语文课堂教学诊断【问题呈现】案例：习作指导课，许多教师不管年级、无视学生，课堂板书出现了统一的问题：写人类作文：抓住人物的动作、语言、心理活动写事类作文：抓住事情的起因、经过、结果写景类作文：抓住景物的特征、展开想象想象类作文：大胆想象、展开联想请联系上述案例，结合教学现状，进行诊断分析后，并提出矫正策略。二、案例分析两位老师对五年级课文《小苗和大树的对话》进行了不同的设计：甲：在学生自主学会生字新词，把握课文访谈的主要内容后，分小组讨论、探究：季羡林爷爷是怎样读书与学习的？并进行了拓展：“一、语文课堂教学诊断【问题呈现】案例：习作指导课，许多

2、教师不管年级、无视学生，课堂板书出现了统一的问题：写人类作文：抓住人物的动作、语言、心理活动写事类作文：抓住事情的起因、经过、结果写景类作文：抓住景物的特征、展开想象想象类作文：大胆想象、展开联想请联系上述案例，结合教学现状，进行诊断分析后，并提出矫正策略。二、案例分析两位老师对五年级课文《小苗和大树的对话》进行了不同的设计：甲：在学生自主学会生字新词，把握课文访谈的主要内容后，分小组讨论、探究：季羡林爷爷是怎样读书与学习的？并进行了拓展：“一、语文课堂教学诊断【问题呈现】案例：习作指导课，许多教师不管年级、无视学生，课堂板书出现了统一的问题：写人

3、类作文：抓住人物的动作、语言、心理活动写事类作文：抓住事情的起因、经过、结果写景类作文：抓住景物的特征、展开想象想象类作文：大胆想象、展开联想请联系上述案例，结合教学现状，进行诊断分析后，并提出矫正策略。二、案例分析两位老师对五年级课文《小苗和大树的对话》进行了不同的设计：甲：在学生自主学会生字新词，把握课文访谈的主要内容后，分小组讨论、探究：季羡林爷爷是怎样读书与学习的？并进行了拓展：“和季羡林爷爷相比，我们有那些差距？之后进行了小组交流。最后，教师小结。乙：在学生自主学会生字新词，把握课文访谈的主要内容后，引导学生改写课文，并对改写的情况进行了

4、交流、点评。你对以上两位老师的设计有什么看法？请用《语文课程标准》中的新理念分析之。三、例举语文课堂教学中常用的评价语言，试分析其对学生学习兴趣的影响（乐清卢发善）语文课堂诊断案例【问题呈现】[案例一]　　《在仙台》中的“颇受优待”内涵较深，学生在阅读中提出不解时，教师一遍又一遍地引导学生反复阅读，并告诉学生：只要认真把课文读读，自然就理解了。于是，学生根据老师的要求，反复阅读了课文，交流了自己的想法。渐渐地似乎“理解”时，一学生又提出：“老师，反正我觉得，‘我’在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优待。”此刻，老师有些不耐烦

5、了，生气地说：“这是你的看法！其他同学都认为是优待。”那学生满脸通红，委屈地低下了头。[案例二]　　《凡卡》阅读的最后质疑阶段，一学生提出了这样的问题：“课文开头这样写道：‘他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。’凡卡写信用的‘墨水’、‘钢笔’、‘白纸’是谁的呢？”也许是学生的提问太突然，也许是学生的问题太古怪，教师一时不是如何是好，于是就引导学生围绕“这些东西到底是谁的”的问题展开讨论，学生众说纷纭，最后也也没有过令人信服的结论。无奈，老师只能说：“其实，

6、这些到底是谁给的并不重要，我们要关注的是凡卡的命运。“听了老师的话语，学生有的点头，有的茫然。[案例三]　　《开国大典》中有这么一句：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”句子包含着丰富的形象和情感，是学生理解感受的。教者便对此进行了讲解，先向学生介绍了旧中国人民的苦难，然后告诉大家，为了新中国的成立，成千成万的先烈，抛头颅，洒热血，现在终于盼来了这一天。这庄严的宣告，这雄伟的声音，传出去很远很远，传到全国各个地方，人们无比兴奋，无比激动。[案例四]　　阅读《月光曲》“兄妹俩的对

7、话”时，教者发现学生虽能从中体悟到兄妹俩相依为命的情感，但朗读时难以真切地表达这种情感，便这样引导：“同学们，大家想一想，妹妹是那样酷爱音乐，可是他们家实在是太穷了，连一张音乐会的入场券也买不起，作为哥哥，他深深地为自己难以满足妹妹的一个小小的要求而感到难过，感到悲伤。他没有责怪妹妹，而且安慰妹妹。这是多么好的兄妹俩啊，如果你想到这些，你一定会把这种兄妹俩的感情表达出来的。”经过这番讲解，学生似有所悟。但再朗读时神情和语气也有了变化，但听得出，孩子这种情感表达还是虚假的、强装的，并非真实情感的流露。【诊断分析】　　上述案例，集中反映了当今语文教学中

8、“讲解”出现的种种偏向。如今提倡自主学习，让学生成为学习的主人，成为学习的主体，教者对“讲解”很多人不敢提及，纵然万不得已