解读文本、涵咏诵读、读写补白副本

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1、解读文本、涵咏诵读、读写补白——彰显语文教学个性例谈语文教学是一种灵魂的唤醒，是一种充满诗意的艺术。笔者认为上好语文课，首先必须明确：语文教学是学习母语、运用母语进行交流以及传承中华悠久灿烂文化的过程。要在字、词、句、段、篇、章中提高学生的听、说、读、写能力，提升语文素养与人文素养，实现语文人文性与工具性的统一。这也是语文教学区别于其他学科的重要标志。那么怎样上好语文课，才能彰显语文教学的个性呢？在这里我谈三点自己的体会。一、科学解读文本，才能合理定位教学目标薛法根曾说：“教师解读文本有多深，他的学生在课堂上就会走多远。”教师解读文本到位，三维目标定位自然也就会准确。因此教师作为一

2、个特殊的读者，在进行课堂教学预设之前不但要读熟、读懂、读透课文，而且要透过语言文字读出自己的情、趣、意、味来。才能使课堂教学语言“其言皆出于吾口，其意皆出于吾心”。才能引领学生品味语言、剖析内涵、探究奇妙、领悟文本语言的言内情与言外意。如《黑孩子罗伯特》一文。经过仔细研读后，感悟到文章通过故事，刻画了一个天真、善良、富有爱心、乐于助人的黑孩子形象，歌颂了黑孩子罗伯特无私的爱心，纯真的感情和高尚的道德情操。因此课前抓住“罗伯特是一个善良的孩子”这条主线来展开教学预设，明确本课的教学目标为：通过抓住关键词句进行品读感悟，体会黑孩子罗伯特在种族歧视阴影下产生的众多复杂感受并感悟他面对残酷

3、生活时积极、豁达的正确人生态度。课堂教学中便从最能突出黑孩子罗伯特形象的重点段落和描写黑孩子罗伯特的语言、动作、心理活动的句子，进行重点研读，使学生在自读中感悟黑孩子罗伯特的精神世界，在读中体会他在种族歧视下生活的艰辛和他所表现出来的精神品质，在读中升华对黑孩子罗伯特敬佩的情感，在读写结合中使学生深深地铭记黑孩子罗伯特的事迹，唤起学生对和平的美好向往，激发学生为人类和平相处而奋斗的情感。 一、涵咏诵读文本，才能积淀语感、凸显语文味新课程强调的“语文课要以读为本，读中感悟、读中理解、读中培养语感、读中获得情感的熏陶。”语文教学中对文本的阅读一般分为初读阶段、精读阶段、感情朗读阶段、语

4、言积累阶段。初读阶段一般要求学生静心阅读全篇，从而对文本有一个整体的把握，同时感受作者的行文思路。精读阶段则要善于抓住文本思想与内容表达的结合点，围绕需要重点品读赏析的语段提出问题，引导学生认真读书思考、咀嚼品味，在与文本深层次的对话中体验文本表达的情感，由此增强语感，迁移运用语言。感情朗读阶段实际上是“情动而辞发”的阶段，是文字与心灵碰撞的迸发。是学生在入境、入情的涵咏诵读中，充分体会到文本的情感因素的基础上，通过有感情的朗读对自己体会到的情感的宣泄过程。语言积累阶段则是将文本优美的语言在反复涵咏诵读的基础上，熟读成诵。一节好的语文课，就在于引导学生反复品读、体味文本语言、感悟文

5、本内涵，以思促读、以疑激创、让学生在入情、入境、入心的涵咏体验中，提升情感的认识、领略和享受母语的精妙和魅力，丰富语言积累，从而内化为自己的语言。使语文课堂充满语文味。三、感悟理解文本，进行读写补白培养创新能力。在文学艺术创作中，为了追求“言有尽而意无穷”的“无言之美”、“此时无声胜有声”的“共鸣效应”，就出现了所谓的“文本空白”。因此在语文教学中教师可以让学生在理解文章内容与情感的基础上，挖掘这些文本空白，进行读写补白，培养学生的创新能力。如《穷人》一文抓住描写桑娜心里活动的一段文字中出现的省略号，引导学生想象：这些标点究竟省略了什么？桑娜当时是怎么想的写下来。《黑孩子罗伯特》一

6、文让学生写出丽莎爸爸的心理活动以及自己想对罗伯特或其他人说的话，使学生更好地感知课文、理解课文，同时把语言文字的训练落到实处。让学生用“因为（），所以他()地哭了起来。”的句式补写，体会黑孩子罗伯特的内心感受。在临近课尾时，让学生想象黑人和白人和平相处的画面和情境。学生写感受，在进行读写结合训练的同时，更使文章蕴藏的哲理得以深化，学生的内心受到感化和启迪，使情感得到升华。丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”与“精神”的同构共生，“训练”与“感悟”的比翼双飞。总之，要让学生成为语文课堂学习的主人，彰显语文教学的个性，教师就必须在对文本科学解读的基础上，预设教学环节。然后在各个教学环

7、节中，尽量让学生自己去读书、去质疑、去思考，参与议论，参与交流。使语文课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向或多项并存的教学氛围。在自读自悟中感受语言文字韵味，获得情感、思想的熏陶。在读写结合中培养学生的创新能力。课堂练笔——读写结合的源头活水