能量之源——光与光合作用

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1、以“核心素养”培养为目标的网络教学设计：第五章细胞的能量供应和利用第4节能量之源——光与光合作用“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。

2、一、指导思想建构主义理论认为自主学习的能力包括：（1）确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务需要的知识点清单）。（2）获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）。（3）利用、评价有关信息与资料的能力。而网络信息技术为培养学生的自主学习能力提供了良好途径。结合网络信息技术与建构主义学习理论，我进行了网络环境下生物学科多媒体教学的探索，尝试应用新技术、新教法在新的教学模式下，培养符合新世纪发展要求的新型人才。通过引导学生在网上的探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究

3、，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力等。通过学科的信息化教学，可以同时实现对学生信息素养和自主学习能力的培养，为终身学习，后续学习打下坚实的基础。二、学习任务分析一、教学目标知识方面：1、说出绿叶中色素的种类和作用。2、说出叶绿体的结构和功能。3、说出光合作用以及对它的认识过程。4、说出光合作用原理的应用。5、简述化能合成作用。能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科

4、学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：⑴绿叶中色素的种类和作用。7⑵光合作用的发现及研究历史。⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。⑷影响光合作用强度的环境因素。解决方法：⑴通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。2、教学难点

5、：⑴光反应和暗反应的过程。⑵探究影响光作用强度的环境因素。解决方法：⑴通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。⑵通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。三、课时安排：3课时四、教学方法：讲解、实验法。五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。七、教学程序第1课时[问题探讨]结合教材P97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的

6、光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？一、捕获光能的色素。探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P97——98的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验：1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？72、研磨时为什么要迅速而充分？3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？4、滤纸条一端为什么要剪去两角？5、画滤液细线时应注意什么？6、为什么不能让滤液

7、细线触及层析液？7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？教师归纳总结：叶绿素a（蓝绿色）叶绿素叶绿色b（黄绿色）绿叶中的色素胡萝卜素（橙黄色）类胡萝卜素叶黄素（黄色）教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们

8、称之为叶绿体。二、叶绿体的结构结合P99图示讲解叶绿体的结构，教师归纳：外膜叶绿体内膜基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素和酶基质：含酶[资料分析]叶绿体的功能。结合P100恩格尔曼的实验讨论