科学教学中如何创设问题情境

《科学教学中如何创设问题情境》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、科学教学中如何创设问题情境姓名梁永增北京市房山区教师进修学校2005年11月内容提要建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。科学教学强调以探究为核心，问题情境是探究的前提。因此突显情境的重要。本文以案例分析的方式，归纳总结了一些科学教学中创设问题情境的方法，意在为科学教师“抛砖”，使科学教师创造出更多的情境创设的

2、方法，使科学教学更有效率，更丰富多彩，更受学生的喜欢。主题词：建构主义问题情境教学设计科学教学中如何创设问题情境建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，因此建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下，教学设

3、计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出，科学学习以探究为核心，探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较等。很显然，创设合理的问题情景就成为了学生探究学习的起始环节。创设合理的问题情境，对于激发学生的科学探究兴趣，形成积极的学习动机，搭建沟通学生新旧科学知识之间的联系桥梁，建

4、构当前所要探究的问题，顺利进行科学探究学习等都有十分重要的意义。在问题情境的创设过程中，教师应进行如下的思考：1．能简单的不繁琐，不能为了情境而情境，以免冲淡的主要的探究学习活动。2．能让学生观察实验的，尽量用观察实验的方法创设情境，体现科学教学的特色。3．尽量选用学生熟知的问题情境，有助于激发学生的兴趣。4．问题情境应尽量体现教师的创造性和个性。5．在设计问题情境时，要考虑多种教育功能，如：兴趣、德育、思维训练、技能训练等，不能只考虑能提出问题就行。6．能用真实的情境，不用虚拟的情境，不能用信息技术代替观察实验。7．

5、使用信息技术，尽量做到图文并茂，给学生多种感官的刺激。由于问题情境的创设在科学教学中的地位越来越被教师所认识，因此教师在教学设计中想了许多办法，出现了许多富有个性和创造性的精彩的问题情境。本人结合自己在教学中的一些经验和近些年在听课过程中发现的一些情境创设案例，就问题情境的创设方法，谈一些浅显的认识，供大家借鉴。1．观察法观察是科学研究中应用最早、最广泛、最基本的方法，也是人们日常生活中认识物体，了解事物最基本的手段。科学研究也大多从观察入手。科学课的教学，在创设问题情境环节，让学生通过观察发现所要探究的问题，对于师生

6、双方都是有益的。利用观察法，教师要准备充足的、有结构的观察材料，并组织指导学生有目的、有条理的、认真细致的观察，观察后要进行讨论，并进行归纳概括，以此发现要探究的问题。案例1：《植物的茎》一课。本课旨在通过归纳概括和推理的方法，探究植物茎的共同特征—植物的茎都有节。教师准备植物的茎要在当地易找，并精心挑选节明显的植物的茎。比如：竹子的茎、芦苇的茎、蓖麻的茎等等，所选植物的茎，每组不少于5种。教师还可以布置学生采集一些植物的茎，在教学前，教师将各种植物的茎摆放在桌子上，在搜集一些植物茎的图片，贴在墙上。给学生创造一个“茎

7、的世界”这样一个情境，使学生在教学一始就了解本课的探究活动与植物的茎有关。在教学中，教师通过“老师为同学们准备了什么？这些植物的茎从外形看，各不相同，为什么都称为植物的茎呢？你们认真观察观察，这些茎有哪些共同之处呢？”这些问题。将学生引入探究植物茎的共同特征中。2．实验法实验是科学研究的重要方法，也是小学科学课区别于其他学科的一个重要标志。由于小学生的特点，对科学实验情有独钟，在创设问题情境环节，让学生通过简单的科学实验发现所要探究的问题，对于提高学生的学科学志趣、培养动手能力等十分重要。利用实验法创设问题情境，即可演

8、示，也可进行分组实验，但应注意实验应有趣，简单，学生能对实验进行初步的解释。案例2：《磁铁的性质》一课，学生对磁铁能吸铁；磁铁隔着较薄的物体也能吸铁是了解的。因此，在设计本课的情境时，可以采用让学生做磁铁吸铁的实验的方法，即可以让学生回忆磁铁吸铁的性质，还可以激发学生兴趣。如“猴子爬竿的实验”；“飞鱼实验”；“猜一猜包里是什么实验