语文教学中如何创设问题情境

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1、语文教学中如何创设问题情境：只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性，只有促进学生思维发展、能力提高的有效提问才能真正实现教学的高效。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。　　关键词：语文教学；问题情境；提问艺术　　：G623.2：B：1672-1578（2010）12-0075-01　　　　学生的学习往往从问题开始。在学生面前一旦出现了问题，他们的认知心理和情性心理便开始活跃起来。古人云：“学起于思，思起于疑。”有疑问便在学生头脑中出现了已知和不知的矛盾。矛盾的运动，便是学习的过程。教学中要立足课堂,积极激活学生的创新思维,挖掘其潜质，促进学

2、生主动发展。　　下面就高效语文课堂提问设计谈几点粗略的看法。　　1、明确目的，综观全体　　教学总是在一定的情境中进行的。所以教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生学习的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。　　2、重视质疑，适时引导　　2.1学生质

3、疑，不可放任自流。题目是文章的着眼点，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张的作用。如《瑞恩的愿望》，学生读了课题，肯定会产生疑问：“瑞恩的愿望是什么？瑞恩为什么会产生这个愿望？瑞恩是怎样实现自己的愿望的？……”这些类似的问题能帮助学生把握文章的主要内容，也体现出学生经过了自己的思考。但有些课文课题没有思考的价值、质疑的价值，学生只是投教师所好，提出了一个个称不上问题的“问题”，例如：《天安门广场观升旗》"我想知道红旗手是谁？"其实，有些问题只要预习一下课文就明白了，有些问题只要做一些资料的收集工作也能及时解决。教师不分具体情况，不关注学生思考的深度，一味地让学生提问，不但使质

4、疑有流于形式之嫌，还浪费了宝贵的课堂时间。　　2.2课前精心预设，体现问题价值。课堂中的提问是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地进行有效提问。　　3、结合实际，面向学生　　课堂提问要符合教材与学生的实际，要追求全体学生的参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。　　3.1注意提问的大小与数量。课堂提问既要避免不着边际又大又空的“真空”问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教

5、师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要从教学的实际出发进行科学的设计。在课堂上无价值的"问题"满天飞，问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。另多而滥的提问，使教学走入了“牵羊”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。　　3.2注意提问的严谨与连贯。好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。不同的教材应有不同的解读方法，好的课堂提问

6、应该是教材特色与教者思路的完美体现。在课堂提问设计上不能贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异。　　3.3注意提问的深浅与难易。课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当、难易适中、兼顾好中差生。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。实际课堂教学中有不少这样的例子，不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估价太高，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。　　

7、3.4注意诱发解决问题的愿望。在提问时，教师要善于诱发学生产生一种解决问题的愿望，即使不是“一石激起千层浪”，也得“风乍起，吹皱一池春水”。例如：在讲《为三月谱曲》一文时，让学生先读读“早春三月、暮春三月、阳春三月、烟花三月”等这些词，然后说说“你发现了什么”，趁机问：“为三月谱曲”中也有“三月”这个词语，那么它和春天是不是也有关系呢？这样学生便不由自主地被吸引住了，认知心理、情性心理同时活跃起来。所以在教学中要重视设置问题，引起悬念。　　4、拓展提问，延伸课堂　　拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分