浅谈对高效课堂的认识

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1、浅谈对高效课堂的认识一、"高效课堂"的定义"创建高效课堂"实践活动是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。高效课堂的定义就是优化教学过程，在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。二、高效课堂的一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注

2、学情、氛围和师生、生生关系。这就对我们老师提出了更高的要求，不仅要关注你所传授的知识本身，更要注重你所营造的传授知识的环境、氛围，接受知识者的需求、情绪的变化等等。如果你不注重这一点，那么即使你传授的知识再准确无误，学生接受的情况也不会很好。三、高效课堂的两个基本点  A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；  B、教材分析的“无边界原则”。不一味追求“进度”，重点要放在“目标”上，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，左顾右盼，打开学生的思

3、维。四、高效课堂的目标：课堂目标：从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。终极目标：致力于学生学习能力：思维力、生成力、表达力（听说读写）的培养，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；也实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。五、高效课堂的特点：  A、三高：高效率、高效益、高效果  B、三动：身动、心动、神动  C、三量：思维量、信息量、训练量  D、三特点：立体式、快节奏、大容量  E、三学：肯学、

4、会学、学会通过这五个三，达到减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益的目的。六、高效课堂的基本模式：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。这是基本模式，我认为可以根据不同的课型，不同的科目进行部分调整。七、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸

5、福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。从某种程度上说，学校的教育决定着国家的未来。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，不随遇而安，

6、要做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。八、构建高效课堂的关键第一，教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的集体备课、教研活动。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方

7、面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。因此我们的教研活动不能是单纯的听课评课，要加强研究与反思。第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从课本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。注重对全体学生的学情的研究，更关注不同学生学习能力的差异，对不同的学生给予不同的要求和期望。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、

8、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课