教学幽默的本质与特点

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1、教学幽默的本质与特点四川省眉山市东坡区悦兴镇初级中学张跃-教学幽默是一门艺术，是一门令人神往而又扑朔迷离的艺术，是一门可以让人在瞬间领悟事物本质的艺术。教师在课堂教学中很重要的一个愿望就是要引起学生对教学内容的注意，进而培养学生的学习兴趣。实现这一愿望的渠道是多方面的，而幽默的教学是其中重要的渠道。教学幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。它会在瞬间闪现光彩夺目的智慧火花，使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识和增长智慧。之所以如此

2、，这是由教学幽默的本质和特点决定的。因此，深入研究教学幽默的本质和特点，有利于教师从根本上认识和掌握这一艺术手段。一、教学幽默的本质8要认识教学幽默的本质，先必须了解教学幽默的内涵。教学幽默是什么呢？目前还没有统一的认识。按《辞海》的解释，幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”[1]在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。《牛津英语辞典》对幽默的解释是：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，

3、欣赏和表达这些特点的能力。”并认为幽默从主体上看是一种能力、品质；从表现上看是让人发笑，滑稽有趣；从幽默的技巧方式上看，有修辞、喜剧艺术表现等。美国心理学家特鲁·赫伯则认为：“幽默是指一种行为的特征，能够引发喜悦，带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”胡范畴认为，幽默是一种对“拿常规的内容采取了超乎常规的形式或者拿常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理能量的遽然释放的可笑。”此外还有一些词典对幽默作了阐释。《美国国际百科全书》说：“幽默是任何滑稽可笑的事物。”《日本万有百科大事典

4、》认为：幽默和机智不同，对发笑的事物寄予同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身那可悲性格的爱怜之情，是高级的笑，复杂的笑。我国的《新华字典》和《现代汉语词典》的注释都是：“有趣或可笑而意味深长。”台湾的《国语辞典》则说：“指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。”①如此等等，或宽或窄不同程度地描述和说明了幽默的特征。对幽默特别是教学幽默虽然至今还没有统一的、公认的表述，但我们仍能从这些表述中窥见其中的内涵。归纳以上各家各派观点所揭示的教学幽默的内涵，我们认为教学幽默的本质体现在如下几个方

5、面。（一）寓庄于谐教学幽默的根本属性之一是寓庄于谐，即它不是通过直陈事物本身来达到使学生掌握知识的目的，而是通过谐趣的手段来达到有效传输知识的目的。但这里“庄”与“谐”又不是分离的，而是辩证统一的。“庄”是指科学的、严肃的、规范的教学内容。“谐”是指有趣的、乖巧的、引人发笑的教学手段或方法，且这一手段和方法具有诙谐性、生动性和趣味性。在教学幽默手段的运用中，“庄”是目的，“谐”是手段。要通过生动、形象的手段，使学生顺利有效地掌握教学内容，领悟事物的本质。如果失去了“庄”，则“谐”就毫无意义了，幽

6、默也就失去了存在的价值。反之，如果失去了“谐”，“庄”就失去了生动有趣的表现形式，幽默也就荡然无存了。故“庄”与“谐”的关系应当是寓庄于谐，庄谐一体。“庄”的内涵既不能直接外露，又不能过于隐晦、曲折，含蓄的程度应根据学生的知识水平和感悟程度来掌握。“谐”这一手段要贴切、吻合、生动，要与“庄”形成有机的关联和自然的默契。一句话，“谐”要有利于“庄”这一内涵的传输和彰显。如不是这样，“庄”过于隐晦、深奥，“谐”不足以反映其内涵，或“庄”“谐”互不关联，则教学就难以形成幽默艺术。这就是教学幽默的本质属

7、性所在。在应用教学幽默手段时，必须依据这一本质属性来处理好庄与谐的关系，才能取得最佳效果。这里的实质意义就是要处理好内容与形式的关系问题。内容与形式的关系，应该是内容决定形式，形式为内容服务。如果把这一关系颠倒了，就会使教学幽默失之苍白、肤浅，乃至庸俗。（二）形神兼备8教学幽默的又一本质属性体现在形神兼备上。在这里，形是外显的要素，神是内在的因子，二者互相依存，构成教学幽默的美学形态。“形”是载体，“神”是灵魂。或者可理解为“形”为外，“神”为内。形与神的关系好比货物与运输工具的关系，不同品质的

8、货物应匹配相应的运输工具才能一路顺风向着目标前进。不同的性质的教学内容应有与之相适应的幽默形式来匹配。在这里，形借神而存，神依形而彰。神离开了形则无以寄寓，形离开了神则没有存在的必要。当然，有了形和神的统一还不够，教学幽默要尽最大努力追求神韵佳而形式美，使它们相得益彰，以产生教学幽默的最佳效果。在课堂教学中，教师要根据教学要求、学生对象、教材内容和教学环境，创造性地运用幽默艺术，促使教学效果的最佳化。因此，教师应该针对不同的教学内容，尽可能地创设和谐愉悦的教学气氛，用学生能接受的语言、目光、表情