从课堂提问看美术教学的有效性

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1、论文编号：2017年基础教育研究论文学科类别：小学美术论文题目：从课堂提问看美术教学的有效性作者姓名：梁慧作者单位：芦淞区教研室专业职称：中小学高级通讯地址：湖南省株洲市芦淞区教育局教研室邮编：412100联系电话：13973378684电子邮箱：136914854@qq.com郑重承诺：此文系本人所撰写，如有抄袭，文责自负！作者签名：从课堂提问看美术教学的有效性——《家乡美》课例研究报告一、研究背景1、现状：“核心素养”时代背景下，小学美术教育的目标、内容和方式都将被重新定义，儿童的感受、表现、鉴赏、创造路径也将被重新演绎。如何引导儿童进入问题情境、解决问题，将“知识技能”

2、转化为素养和能力，这是小学美术课堂面临的一大变革。为了体现学生学习的主体性,如今的美术课堂较之前给了更多的时间让学生去思考,去讨论，去探究。课堂提问便成为美术课中常见的教学手段，然而，在我们的美术课堂上却是这样的现状：（1）、提问数量过多，使学生忙于应付，根本就无暇深思，且过多的问答大量的占据短短的40分钟课堂时间，导致美术课堂上学生无时间进行创作练习。(2)、提问流于形式，重结果轻过程，用自己或优生的思维代替全班学生的思维，大部分学生还是一脸茫然。(3)、忽视对问题的精心设计，目的性不强，随意性太大，导致“启而不发”的局面，教学目标难以达成。(4)、忽略问题情境的创设，缺乏

3、质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活跃。(5)、提问语言太专业，缺乏趣味性与激励性，不能激发学生的思考兴趣等等。2、意义：众所周知，恰当的提问就像“引线”和“催化剂”，不仅能吸引学生的注意力，更能启发学生的思维，激发学生积极思考，主动探究，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技能，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，结构紧奏，能充分调动学生学习积极性，成功地完成教学目标。所以，提高课堂提问的有效性，是一个很值得探讨的问题。由此，我们便组织了一个以“从课堂提问看美术教学的有效性”为主题的课例研究活动。二、准备阶段：1确

4、定了课例研究的团队：他们是株洲市芦淞区贺家土小学美术教研组（区级美术名学科），本组成员平均年龄36岁，是一支年富力强极具凝聚力与战斗力的团队。由本组年轻教师周毅老师执教。（教龄8年，小学一级教师，教学素养良好，有一定的创新能力和亲和力）2、确定了课例研究载体：确定以湘版教材五年级下册《家乡美》为课例研究的载体。原因有三：（1）《家乡美》是属于“造型表现”领域的课，是一堂典型的以记忆绘画教学为主的命题画创作课，命题画是美术学习中一种作业要求较高的课业形式，相对于其他课型来讲学生的兴致不高，那么，怎样通过有效的提问激发学生学习的热情是一个值得深思的话题。（2）本课涉及的教学内容广

5、而深，教师对本课教学问题的设计难以把握，通常被美术教师视为“不好上”的课，这是一节值得挑战的美术课。（3）五年级的学生由于年龄特征，对教师课堂提问兴趣不大，上课不爱举手发言，课堂师生讨论交流的气氛通常不够热烈，这时教师提问的技巧就尤为重要，这又是一个值得我们深入探讨的问题。因此我们经过讨论选择了这节富有挑战性的课例进行美术课堂提问有效性的研究。3、规划了研究时间:本次研究时间为一学期(2016年3月——2016年6月)。4、拟定了课例研讨的基本流程：理论学习——集体研课——自制观课表——课堂观察——诊断改进——课堂再观察——诊断再改进——课堂展示——提炼策略——达成共识三、实

6、施过程：1、理论学习：有效的研讨必须有一定的理论作支撑，我们围绕确定的专题和我们研究的相关形式、教学内容有针对性地进行了理论学习，第一次会上（2016年3月20日），首先对老师们进行了做课例的培训，并拿出了《课例研究，我们一起来》书中一些课例研究报告样本供老师们参考学习；其次就《课堂观察——走向专业的听评课》一书和老师们一起学习，让老师们懂得了怎样去做课例，怎样通过课堂观察的形式去听评课；最后针对目前美术课堂提问存在的一些弊端进行了研讨，初步认清课堂提问的真正意义与实质，并布置《美术课标》理论学习的任务。2、集体研课：2016年3月25日，组内教师根据教材教参对五年级《家乡美

7、》第一课时进行了集体讨论：（1）教材分析：本课以表现家乡美味情感激发点，让学生将对家乡的情感融入到绘画表现中。整篇教材只有两句话和四幅图，作业要求：你喜欢的家乡美景是什么？说给大家听听，画给大家看看。内容看似简单，但要求却较高，老师如何通过有效的教学活动及指导帮助学生了解风景画的基本要素，如何取景、如何构图，如何表现好的一幅风景画，如何激发学生表现心中家乡美的热情。（2）教学目标：1、了解、学习风景画的表现方法。2、运用喜欢的绘画工具表现心中的家乡美。3、激发学生热爱家乡的情感。（3）教学思路：导家乡—