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时间:2019-05-19
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1、《小学语文阅读教学中有效性朗读》小课题 中期性研究报告 禹城市十里望镇小戎敦华 我们自开展《小学语文阅读教学中有效性朗读》小课题研究以来,在市教科所和镇校办教研室的指导下,我们有计划、有步骤地实施研究,这段时间以来,我们的课题组以满腔的热情,严谨负责的工作态度,在课题实验研究的道路上一步一个脚印,坚定而扎实地向前探索,在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时,教师自身的文化底蕴及人文素养也得到相应提高,呈现课题的双赢局面。 一、深入展开课堂阅读教学研究,提升课堂阅读教学能力 1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。 在教学实践中,我们探索努力创设民主、平等、和谐的
2、课堂教学氛围,让学生愿意参与到教学中来,也敢于大胆地参与到学习活动中来。在平时的课堂教学中,多采用精读课文的品读体验环节和略读课文自学环节,让学生小组讨论,或让学生充分发表意见。 2、激发学生阅读积极性,强化阅读方法指导。以读代讲,领略语言魅力。教学实践中,我们重预设,更重生成,让课堂跟着学生的需要走,“以读为本”,“以读代讲”,让学生多读,读好,细细品味语言。有疑问时读,茅塞顿开;有感悟时读,理解深入;品味语言时读,朗读成诵。准确捕捉可读之处,让学生读出感情,采用默读、诵读等方法,采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式,强化阅读方法的指导,使学生始终处于一种
3、积极兴奋的读书状态中,变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上,随时提醒学生勤动手,做读书笔记,养成“不动笔墨不读书”的习惯。 3、优化课堂品读训练,读写结合品课文。 在品读体验环节中,学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为,必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件,给予点拨、激励,唤起他们发自内心的学习愿望,提高课堂品读教学的有效性。在阅读教学的最后环节,结合课文的重点、难点、训练点,抓住时机,精心设计课堂训练,在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时,引导学生及时动笔把体会到的写出来,让学生真正有感而发,读写结合品课文。 4、教后及时反思,
4、促进教学不断提升。 在品读教学实践中,我们课题组的成员,积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间,或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考,在反思中感悟,在反思中改进,在反思中提升。 二、争取家长的配合,切实利用便利的资源 通过家长学校,对学生家长进行家长培训,倾听他们的意见、建议,形成家校互动的良性沟通机制。充分利用我校实际所处的地理优势,增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。 三、整合各方力量,有效开展研究活动。 1、开放学校图书室,指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。 2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组,每
5、名组员至少带一本读物,实行组内交换阅读,轮流完毕进行班内交换阅读,实现图书数量的增加。 3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。 4、设计丰富多彩的课外阅读活动,如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等;激发学生的读书兴趣。 四、以活动为载体,激发了学生阅读的兴趣。 1、向学生推介优秀图书书目,激励学生好读书,读好书。 2、经典诵读。引导学生读经典、记经典、背经典,表达学生对中华文化的热爱和诠释。 3、开展读书笔记、手抄报展评活动。 4、开展看图作文、下水作文活动。 五、课题研究初见成效 1、营造了师生读书氛围,养成读
6、书习惯。 2、建立了班级图书角,实现了阅读资源共享。 3、课内课外有效链接,拓展了学生阅读空间。 4、以读促写,读写结合,提升了学生文化素养。 5、教中感悟,总结反思,提升了教师教学水平。 6、开展各种读书活动,有效地促进了学生发展。 在课题研究的推动下,学校的整体阅读环境得到了改善,学生的阅读习惯得到了较好的培养,阅读能力有了较大的提高,教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。七、困惑与思考 1、由于课外阅读具有开放性、广泛性,不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容,个体的独特性,使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何
7、有效深入开展,是我们探究并需加以解决的研究课题。 2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中,我们虽然积极探索,但有效课堂阅读教学模式还未完全成型,还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。 3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看,它是一个“积累于现在,得益于未来”的过程,其效果很难在短时间得到收效,势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
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