小学语文阅读教学中有效性朗读yanjiu报告

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1、《小学语文阅读教学中有效性朗读》小课题　中期性研究报告　禹城市十里望镇小戎敦华　我们自开展《小学语文阅读教学中有效性朗读》小课题研究以来，在市教科所和镇校办教研室的指导下，我们有计划、有步骤地实施研究，这段时间以来，我们的课题组以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时，教师自身的文化底蕴及人文素养也得到相应提高，呈现课题的双赢局面。　　一、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力　　1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。　　在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的

2、课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地参与到学习活动中来。在平时的课堂教学中，多采用精读课文的品读体验环节和略读课文自学环节，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。　　2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种

3、积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。　　3、优化课堂品读训练，读写结合品课文。　　在品读体验环节中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂品读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔把体会到的写出来，让学生真正有感而发，读写结合品课文。　　4、教后及时反思，

4、促进教学不断提升。　　在品读教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。　　二、争取家长的配合，切实利用便利的资源　　通过家长学校，对学生家长进行家长培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性沟通机制。充分利用我校实际所处的地理优势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。　　三、整合各方力量，有效开展研究活动。　　1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。　　2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每

5、名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。　　3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。　　4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。　　四、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。　　1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。　　2、经典诵读。引导学生读经典、记经典、背经典，表达学生对中华文化的热爱和诠释。　　3、开展读书笔记、手抄报展评活动。　　4、开展看图作文、下水作文活动。　　五、课题研究初见成效　　1、营造了师生读书氛围，养成读

6、书习惯。　　2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。　　3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。　　4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。　　5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。　　6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。　　在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。七、困惑与思考　　1、由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何

7、有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。　　2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。　　3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。