如何在游戏活动中培养幼儿的创造力

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1、如何在游戏活动中培养幼儿的创造力吴玉美近年来一些教育理论逐步拓展到小学、幼儿园，于是在课程编制时习惯某一理论的指导或者叫引领，似乎按照最前沿的理论就可以编制所谓最科学的课程。但这样的课程往往具有刚性的标准，难免不束缚了幼儿、教师的创造力，只是现实中每每从考评功利化的角度，就经常迁就于理论而不是我们的文化传统和幼儿实际。试想，某种幼儿园课程如果真的只是以某种理论作为主要的理论基础，甚至以某种理论作为唯一的理论基础，那么，这种幼儿园课程只能成为某种“课程模式”。也许它可以被用以说明这种理论是如何被演绎成为教育实践的，但是决不可能被认为是可以在实践中被广泛和

2、有效运用的课程。然而，在编制和发展幼儿园课程的过程中，如果哪个课程一旦被冠以一种理论，特别是被冠以与儿童发展有关的理论，那么这个课程就会成为一个在先进理念指导下的课程；相反，如果哪个课程没有经过这类理论的包装，那么这个课程就难以被认同。其实，这不能不说是一种误解。如果课程真是如此简单，那么在幼儿园课程改革中就不会有如此繁多和繁难的事情发生。事实上，在幼儿园课程编制和发展过程中，我们需要思考和顾及的问题应该是如何让儿童真正获得创造力，既继承各自的传统文化中的有效成分，又在此基础上有扬弃、有变革。可以说教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的

3、事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。而创新意识的培养正是我们传统教育所欠缺的，切莫因为貌似学习先进理论而扼杀了自己教学的创造力。基于这样的认识，近年来，笔者以游戏——建构——创新的模式做了专题研讨实践，取得了一定的教研成果。我们认为：幼儿期是培养创新意识的黄金时期。就游戏活动而言，其中的角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，在假

4、想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界。需要注意的是幼儿未来的生活不应是现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。但目前幼儿园角色游戏中存在着简单分配和机械操作等一些表面化游戏，游戏的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少让幼儿创新的余地；教师指导缺乏启发性、科学性，教师对幼儿的创新意识缺乏足够的认识和评价。有鉴于此，笔者认为，游戏活动中，不是照搬某种理论，而是针对实际，改进上述不足，可以在儿童创新能力的培养上取得某种突破。１．通过参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。我国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩

5、，除了缺乏动手的机会，没有合适动手的材料也是原因之一。因此可以经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。在画、折、造的制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。在游戏的过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我们投放了大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、小竹棍、各种小画图、橡皮泥等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。幼儿的想象力是无穷尽的，他们可以将洗净的各种饮料瓶想象成话筒、花瓶、手榴弹等。教师应启发幼儿积极地使用替代物，

6、使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。 ２．.通过教师具有启发性的引导，激发幼儿的创新意识。在角色游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。在引导的过程中，教师应注意以下几点：第一，尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，

7、幼儿难有发挥的余地。第二，创设情境启发幼儿想象。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。但教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。第三，对幼儿游戏进行合理的指导。角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。它

8、容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。外指导一般用于游戏开始和结束时、