在童话教学中如何让学生的思维深入内核

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1、在童话教学中如何让学生的思维深入内核童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话教学的内容十分吸引学生的喜爱，但是如果思维的触角浅尝辄止，很有可能只得其表，而难以深入到童话的内核。在童话教学中着力引导学生的思维向深层推进，我进行了以下几点尝试。一．争——思考文学的寓意美《皇帝的新装》是一篇深受学生喜爱的童话，分角色朗读，演出课本剧已是教师们公认的教学模式。很多教师在这种让孩子们兴奋不已，近似于游戏的教学模式下无意中忽略了对本文教育意义的渗透，忽略了对童话

2、本质上的把握，也因此失去了寓教于乐的初衷。所以，在课堂教学中，在游戏之余，设计一些富有创造性的提问将会使本课的教学产生本质上的飞跃。具有争议性的提问不仅能激活课堂的气氛，还能帮助学生辩证地，多角度地，超然地面对课文，养成不人云亦云的习惯。教学《皇帝的新装》时，我提出这样一个疑问：一直以来，骗子被认为是《皇》剧中公认的丑角，你如何认为？你能跟两位骗子安排个合理的结局吗？学生受上一题的影响，一般会有一部分人会提出皇帝才是作者要鞭笞的对象，其次才是骗子。甚至有一部分学生还会编出两位骗子原来是替天行道的英雄好汉，乔装改扮，出尽昏君的洋相，又趁皇帝游行之际发动农民起义，将不义之财尽行归还百姓的惊爆结

3、局，不可不谓是充满创造力的，令人赞叹的好结局！总之，是骗子也罢，是皇帝也罢，骗子是好的也罢，是坏的也罢，只要学生能言之成理，并在争论中，明了骗子作为解剖刀，镜子的揭露折射作用，只这一点就够学生回味无穷了。为了理解安徒生创造这一家喻户晓的童话的深刻寓意，我让学生辩论：是皇帝要脱光衣服，还是安徒生有意让他脱光？为什么？学生在讨论过程中一般会趋向于后者，因为后者有嚼头。因为后者已经启发了学生要思考的内容：安徒生如此安排意在何处?在讨论中，学生会得出：是以安徒生为代表的人民太痛恨昏庸无能的皇帝了，所以干脆让他脱光衣服到大街上丢丑！这就是启发性提问带来的结果。童话的本质——借助夸张的想象揭露现实生活

4、，所谓“含泪的微笑”艺术也在不知不觉中被学生铭记于心。　　这些富有启发性、争议性提问能使课堂气氛变得有猜想，有困惑，有期待，有争议，有澄清的结果，有自由的联想，能起到引导学生发现问题并提高分析问题解决问题的能力。 二、思——领悟文学意蕴美引导学生思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。在阅读教学过程中,教师不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能

5、获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,……拓展思维空间,提高阅读质量”。三、讲——体会文学表达美在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导学生练习讲童话。比如,可以先从复述入手,指导他们先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。在此基础上,启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动,使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,有助于他们丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。四、品——品味多彩的

6、生活美组织学生对课外阅读(或观看)过的童话作品进行初步的赏析与品评,并在此基础上指导他们去阅读(或观看)一些优秀童话作品。教师了解并利用学生在课外通过阅读、影视、网络所接触到的大量童话作品,通过讨论与正确的引导,使他们感受到丰富多彩的生活美,进而逐步认识社会,认识生活的意义与生命的价值。这个过程,可以提高学生初步的艺术鉴赏能力,使我们“充分利用现实生活中的语文教育资源”,构建一个“课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”,使语文教学从封闭走向开放,使学生能在广阔的空间里学语文,用语文,并得以健康、全面地成长。