地方文化与校本课程开发徐永文博士

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1、地方文化与校本课程开发一、基于地方文化校本课程开发的基本理论二、基于地方文化校本课程开发的实践1一、基于地方文化校本课程开发的基本理论1、基本概念的阐述（1）校本课程与校本课程开发（2）课程资源课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》对课程资源的内涵作了明确的阐释。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》明确指示要积极开发并合理利用校内外的各种课程资源，具体是指学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和

2、实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、工厂、农村、部队和教科研院等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。2（3）地方文化地方文化是一种具有地域特色的文化个体及知识。通俗地说，是一种具有浓郁的地域特色的地方思维习惯及生活方式。地域性是地方文化最主要的特点，不同地区的文化，其表现形态各异。地方文化地域性特质是一个地区人们在长期生产、生活、劳作以及社会历史演进中积淀而成的。（4）地方文化课程资源地方文化课程资源作为校本课程资源的一种，既有看得见、摸得着的名胜古迹、历史文化遗产、地方传说等偏于外显的内容，又有传统精神、社会风俗、思维习惯、道德

3、传统和价值观等偏于内隐的文化内涵。具体包括：3①历史遗迹类所谓历史遗迹是指地域内历史上保存下来的具有教育价值的物质遗产及其所蕴含的精神财富，包括人类遗址、庙坛黄陵、古城帝都、寺庙佛塔、楼台亭榭、碑碣雕像、革命纪念地等。②地方名人类地方文化是因人而生成的，没有人就无所谓地方文化。特别是地方名人更是地方文化的形成与发展产生难以估量的影响。地方名人往往成为地方文化的符号、地方精神的代表。③民俗风情类民俗风情是当地人民在长期的生活实践中逐渐形成的，并且以某种仪式固定下来的生活经验的凝结。从本质上来看，地方风俗是当地人民理解事物的一种方式。由于各民族生活的地理环境（地形、气候、水体等

4、）存在差异，他们的风俗习惯、居住环境等都存在着差异。4④方言、艺术类方言是儿童青少年的真正的母语。虽然学校不提倡方言，实行标准的普通话教学，然而方言在地方却是具有普遍适应性的语言。因此，我们的教学任何时候都应该承认方言的“合法性”并为它保留“一席之地”。方言的独特性传递着地方文化的信息，不同方言之间的差异表达了一种文化的差异。目前，各地的视听传媒都允许保留方言频道或方言节目，体现了对地方文化的关照。文学艺术简称文艺，指通过语言、文字、动作、线条、色彩、音像等不同手段形象地反映社会生活，以表达作家、艺术家思想感情的一种精神产物。文学艺术课程资源包括小说、诗歌、楹联、绘画、书法

5、、雕塑、戏剧、音乐等。5⑤地方精神类地方精神是一个地区的群体在地方文化长期熏陶下形成的共同的意识观念、精神面貌和内在气质。地方精神既有积极健康的内容，也有消极落后的东西。积极健康的东西能够引导地方成员与社会奋发向上、不断进步，消极落后的东西则不仅不利于个人的发展，而且还会阻碍社会的进步。当然，在很多时候，地方文化精神的先进与落后、优秀与腐朽常常混杂在一起，在校本课程开发时，应该引导学生对地方精神进行批判、反思。⑥民间体育类民间体育是民众在生产之余修身养性的活动方式，由于自然条件与地方文化的不同，民间体育表现出多样性与差异性的特点。校本课程中民间体育的回归，有利于学生因地制宜

6、地开展健身活动，也有利于在民间体育项目中感受地方文化。62、在校本课程开发中融入地方文化的意义学校在开发校本课程的过程中，要充分挖掘地方文化资源，把其中可以为教学所用的素材纳入校本课程的开发体系。因为，选取学校所在地地方文化作为课程资源进行开发，能突出学校的特色，体现地方的特点。其具体意义表现在：7（1）拓展课程资源地方文化是某个地方的人们在特定范围内，在利用自然条件的基础上，在长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种文化形态。现实中，学校的日常教学活动都是在某一特定地方中开展，都与特定地方发生着显性或隐性的、暂时或长期的联系。每位教师和每位学生同时也都作为该地方的一分

7、子，与其地方独特的行为系统、居住形式、语言、经济、社会组织以及宗教信仰和价值观念等发生着千丝万缕的联系，影响着地方每个成员的行为模式和思维方式。地方文化作为校本课程开发的一个非常宝贵的资源理应成为校本课程开发中必不可少的内容。8（2）传承地方文化地方文化融入校本课程，有利于对地方优秀文化的传承。对学生个体而言，“社会”是个抽象的存在，而“地方”才是具体的、明确的、可触摸的概念。地方是学生个体的社会化过程的起点。在集权型单一课程体制下，学校被动地执行课程政策，缺乏自主性，学校教育与地方文化相互隔离。这样往往会导致两种