初中历 史课堂探究学习研究

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1、北京师范大学硕十论文初中历史ig.Y.探冗学习4'!-)L第一部分绪论德国教育家第斯多惠曾说:“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”’长久以来，由于种种原因，教师和学生之间似乎一直是真理奉送者与接受者的关系。随着社会的发展，世界的变化越来越快，人们的认识又有了变化。一、研究缘起(一)素质教育改革的全面推进基础教育是一国国民素质的保障。从上个世纪中期开始，关于基础教育的改革就层出不穷，到九十年代达到高峰，波及世界各国。此次教育改革的主题几乎具有相同性。人们都认识到，在信息时代的今天，知识不断更新

2、，工种频繁更换，过去那种通过接受一次性的学校教育就可受用终身的看法己经过时，走出学校大门后，人们会遇到许多未知的东西，因此要学会学习，学会对未知进行探究，因此在基础教育阶段要重视学生探究能力的培养，促进人的全面发展。1996年4月，联合国教科文组织成立的“国际21世纪教育委员会”在巴黎会议上提出了《学习—内在的财富》的报告，指出教育应为人的一生提供四种支柱:“学会求知，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共处，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作，最后是学会做人，这是前三种学习成

3、果的主要表现形式。”并且强调:“要充分重视教育的作用，就是说使人们学会做人，实现个人全面发展的作用。"lip应时代潮流，各国都进行了基础教育改革，提倡发展学生的能力，由此入手全面培养人的素质。从教育的目标、教科书的编制、教学的展开过程到教师的培养，都进行了大的改革。转变学生学习方式，使学生学会学习是各国教改的重要目标，其中探究学习为各国所大力倡导。我国也不例外。改变学习方式是这次我国素质教育改革的重要目标。素质教育强调学生能力的培养，探究学习是培养和提高学生能力的有效方式。自1993年2月，《中国教育改革和发展纲要》出台，明

4、确提出中小学的教育改革要“转向全面提高国民素质的轨道”，1997年以来，素质教育进入全面实施阶段。从1999年开始，我国教育领域，特别是基础教育领域发动了一系列重大改革，标志着全面推进素质教育进入到攻坚战役。(二)探究学习理念在课程改革中的不断渗透2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，国家投入了大量的人力物力，教育部组织专家学者编制了新的课程标准、教科书，建立改革试验基地，各地还开办各种教师培训活动。改革的重中之重就是从应试教育向素质教育转变，转变教学方式和学习方式。‘!德]第斯多恋著，衰一安译.德国教师培养指

5、南Into.北京:人民教育出版社，1990:123，国际21世纪教育委员会.教育—财富蕴藏其中1M].北京:教育科学出版111999:75l北京师范大学硕七沦文初巾历史课堂探究学习研究在《纲要》中关于此次课程改革的目标中提到要培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。要改变过去课程过于注重知识传播的倾向，改变课程结构过于强调学科本位的倾向，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现象，要改变过去课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。明确提出倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能

6、力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在教育部陆续制订并于2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准(实验稿)》里，已经较大幅度地提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，强调学生是学习的主人，强调在各学科中都把探究性学习摆在突出的位置，强调多种教学组织形式，力求改变单纯强调知识和训练的做法。几乎所有学科都在其“基本理念”或“课程目标”里，着重强调了“探究性学习”。探究性学习己经成为新的课程教学的基本要素，不仅是“综合实践活动”课程的主要学习方法，也是新的《课程标准》对常规课堂教学模式改革

7、提出的基本思路之一。具体到新的历史课程标准中，体现出这样的理念:以学生为主体，革新课程内容，以学习主题的形式构建新的课程体系，更新教学方法，为课程的实施留较大的空间，倡导探究式学习等等。历史课程的性质决定它具有整体综合性、时空交叉性、实践应用性、个体差异性以及自主探究性的特点。因此，《历史课程标准》强调“学生学习方式的转变”，“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。探究学习被明确提出，在课程标准第二部分中提到:“注重探究式学习，勇于从不同角度提

8、出问题，学习解决历史问题的一些基本方法:乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得;积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”3对教材提出编写建议，“努力为学生的探究性学习创造条件。教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化