15 争吵《争吵》教学设计1

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1、《争吵》教学设计1教学目标　　1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。　　3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。　　4．有感情地朗读课文。　　教学重点、难点　　1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。　　2．练习抓住课文的主要内容。　　教学时间　三课时　　教学设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、教学目标　　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。　　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。　　　（三）学

2、习课文生字新词。正确朗读课文。　　二、教学重点、难点　　　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。　　三、教学过程　　（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。　　（二）再读课文，正音正字。　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，

3、不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。　　1．概括自然段段意　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。　　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。　　第4自然段：克莱蒂气得要我

4、在外边等他。　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。　　第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。　　2．讨论划分结构段：　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复

5、，“我”把他的本子也弄脏了。　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。　　3．再议四个段落划分的四个阶段：　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移

6、到家里。　　4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。　　课文主要内容：　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。　　（四）阅读分析第一段。　　　自由读或默读，边读边想：　　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故

7、意弄脏了克莱蒂的本子。）　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、教学目标　　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。　　二、教学重点、难点　　了解“我”和克莱蒂争吵后