《15争吵》教学设计

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1、15.《争吵》设计理念《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1.认知目标认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各白的表现。2.技

2、能目标感情朗读课文中的有关段落。3.情感H标懂得人与人之I'可要团结友爱、相互宽容的道理。二、教学重点、难点.揣摩品味课文屮的关键句子、关键词语。三、教学准备多媒体课件四、教学过程一、重点句切入，展开研读质疑（-）句子呈现：（-）师：这是一个父亲对儿子的教诲，同学们，请你们读一读。（三）指名读句子，检查学牛是否读得正确通顺。（四）读句子，理解“高尚”的意思。（五）读句质疑：读这句话，你明白了什么？述有哪些疑问？（六）师：就让父亲语重心长的话语，带领我们走进故事中去寻找答案吧！二、初读引入，畅谈初读感受（一）读通课文，交流感受1、自由读课文，要求读得

3、正确流利，读出自己的理解和感受。2、读通课文，文从字顺。（1）在读课文的过程中，你有哪些印象深刻的词语想和大家来交流？或者还有哪些你认为不太好读的部分想和大家来一起探讨？（2）人名正音：“克莱谛安利柯”（随机介绍《爱的教育》）3、引入：《争吵》就是《爱的教育》屮的一个小故事，今天就让我们一起走进故爭，去感受那些真挚的感动吧！（-）组织互动交际情景，梳理文章内容。1、读后，故事的大致内容都清楚了吧，让我们把自己看作是故事屮的一个角色,在“克莱谛和安利柯”中任选一个角色来参与对话。2、教师提问，鼓励学生选择自己喜欢的角色来参与对话。（1）安利柯你和克莱

4、谛一向是好朋友，怎么会发生争吵呢？后来这场争吵是则么解决的？（梳理争吵的原因和经过。）（2）克莱谛，你为什么会主动和安利柯和好呢？（梳理争吵的结果，了解和好的原因。）三、聚焦父亲的教育，感悟严格的父爱（-）再读安利柯父亲的话。1、书要反复地读，才能读出味道来。我们已经了解了故事的主耍内容，现在再来读读父亲的话，你又读懂了什么？2、预设：父亲在责备自己的儿子，父亲很赞赏克莱谛，觉得他是一个高尚的孩子。父亲认为自己的孩子犯错应该主动认错。3、点拨：第一个伸手过去意味着什么？4、小结：父亲对于自己的儿子很严格。（-）读课文末段，画一画体现父亲态度的句子。

5、1、你还能从哪些词句体会父亲的态度？2、预设：把脸一沉（你在什么时候见过）3、说着。。。。。扔去一一父亲发怒了（三）再读父亲的话，朗读体会父亲的严爱。小结：面对儿子的错误，安利柯父亲的教育与我们许多父母的做法不一样。他究竟对儿子有怎么的期望呢？下堂课我们继续到故事中寻找答案。四、指导写字，完成作业（-）认读要写的字。（-）争做“写字小老师”：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一-想，然后提醒大家。（教师提醒：承、缘、愤）（三）各自抄写第二课时（一）字词重温，回顾课文主要内容1.开火车认读生字：石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、缘故、愤怒

6、、独自、戒尺、不料、既然、承认。2.挑选其中的生字，说说故事讲了一件什么事情？。3.这节课就让我们走进两个孩子的故事中，走进他们的情感世界。（-）细读课文，研读重点句1、文字是奇妙的，它能记录故事，也能传达心情，优秀的文学作品更是这样，让我们深入语言文字，去感受故事主人公当时的心情。2、研读争吵的句子。（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。（2）学生讨论，屏幕板书映示：①“你这是故意的！”②“我在外面等你！”③“我在外面等着你！”④“我也等着你！”（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不

7、一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读?（5）学生试读，评价。（6）教师指导朗读。（①句表示生气，应读11!愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）（6）师示范朗读，学生练读。3、研读有关争吵起因的句子。（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今口争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。（提出这

8、一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑「'我”之所以不满意克莱谛的微