培养跨文化意识，（论文）

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1、培养跨文化意识，激发学英语兴趣常州市怀德教育集团王花蕾【摘要】英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。在英语课堂教学中，通过借助教材、活动体验、资源利用来拓宽学生的文化视野，有意识地对学生进行文化渗透，培养学生强烈的文化意识，从而激发学生学英语兴趣。【关键词】跨文化意识文化内涵文化差异文化视野学习兴趣义务教育阶段英语新课程明确指出：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。”因此，

2、在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于激发学生学习英语的兴趣。我们常说：“相同的一句话，能说得人笑，也能说得人跳”也就是这个道理。不同的文化背景，有着不同的理解。例如：一位英国籍船长邀请一名同船工作的中国高级船员到船长室交谈，这位船员侃侃而谈，以示自己的友好和工作能力，船长说：“It’snicetalkingwithyou.”他误以为自己很受船长的欣赏，因而越发起劲地说起来，结果船长大为恼火，从此对他的态度非常冷淡。其实“It’snicetalkingwithyou.”言外之意是在下“逐客令”

3、。由此可见，语言就其本身有着丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，学生接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华名族优秀传统文化的认识和热爱，有益于提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，更有益于提高跨文化交际能力。在英语课堂教学中，如何培养学生的跨文化意识，增强学生对异国文化的认识，激发英语学习兴趣呢？我认为可从以下几方面入手：一、借助教材，融入文化内涵现在使用的牛津小学英语教材就已有意识地选编了与学生日常生活密切相关，体现中西方文化的教学内容。在课堂教学中，教师不能把教学内容当成单纯的

4、语言教材，要注意借助原有教材，挖掘教材中的文化因素，融入文化内涵，帮助学生更好地理解语言知识。5如3AUnit7Whatwouldyoulike？和4BUnit7Atasnackbar主要都是围绕“food”（食物）的学习。在学习本单元的食品类单词(egg、noodles、bread、milk、hamburger……）等后，我就有意识地拓展了类似“steak(Filetsteak菲力牛排，Sirloinsteak莎朗牛排)、pasta、Frenchfires(炸薯条)”等常见词汇，因为这些也是比较受孩子

5、欢迎的食物，并且帮助学生区分healthyfood(健康食品)unhealthyfood(不健康食品)，引导学生健康饮食。在课堂上，我还创设了“点餐”活动，学生们在实际活动运用语言，掌握语言。另外，我还适时向学生介绍了英美国家人们的饮食习惯，与中西餐饮文化进行简单比较，并介绍一些简单的西餐礼仪。例如中国人喜欢吃米饭、包子等，而西方人更倾向于快餐式的；普通家庭一般不会在“吃”上化太多的时间，而在中国则是非常讲究“饮食文化”，人们一般都特别注重色、香、味；煎、炒、炸……花式多样。在餐具上，中国人习惯使用“筷

6、子”，而西方人习惯使用“刀、叉”，通常餐具正确的使用方法是：左手持叉，右手持刀，切东西时左手拿叉按住食物，右手执刀将其锯切成小块，然后用叉子送入口中……，并结合我在国外“homestay”的亲身经历，进行相关的知识介绍（例如：英国普遍家庭烧菜时不用盐、味精等调料，很少吃炒菜）……学生们对这些话题非常感兴趣，激发了他们“说”的愿望。在此基础上，创设情境，让学生分别为来自中国和英国的两位同学设计菜谱。通过这种任务驱动，将语言文化内容渗透在教学过程中，使语言学习与文化学习有机地结合起来。培养学生初步提高结合社

7、会文化正确使用语言的意识，提高文化敏感性。英语词汇在长期使用中，已积累了丰富的文化涵义。因此在教学中，我认为对英语词汇的文化涵义的介绍很有必要，使学生更能走近英语，更深刻地了解英语。尤其是英语俚语，它是一种非正式的语言，通常用在非正式的场合，所以在用这些俚语是一定要考虑到所用的场合和对象，最好不要随意用这些俚语。例如在教授颜色一课时，我选择一些较为常见的英语俚语教给学生，如：“bluecollar”（蓝领）、“greenhand”（生手）、“blacktea”（红茶）、“whitecoffee”(加奶的

8、咖啡)，学生们学起来兴趣盎然。5原来这些词汇并不是我们想象当中对它的简单认识，而它已赋予了更为形象，更为丰富的内涵。也只有在注重对英语词汇的正确认识和运用的基础上，才能有利于学生英语思维的培养。二、活动体验，感受文化差异随着中国与世界各国间的交往日趋频繁，学生们走出国门的机会也越来越多。如与国外学校的文化交流活动，家庭旅游，留学，通过各种报纸、电台、网络等媒介，使学生接触英美文化的机会大大增加。西方国家的一些风俗习惯、风土人情等慢慢渗透到我