《荆轲》导学案

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1、《荆轲》导学案一教学目标(一)知识与能力积累•整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。感受•鉴赏:正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。思考•领悟:通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。发现•探究:运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。(二)过程与方法1、让学生预习课文，感知课文并熟读课文．2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教

2、师可作适当的指导．(三)情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。二重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三课时安排:3课时预习导学案(一)(一)导入新课今天我们学《刺客列传》，进一步体会《史记》刻画人物的艺术。原文分别写了四个刺客，本文节选的是其中荆轲刺秦王的部分。关于荆轲的评价，历来仁者见仁，智者见智。苏洵认为他招致了祸患，朱熹认为他是匹夫之勇，不值得一提。但司马迁却为其立传，评价其“名垂千古。”陶渊明也认为，

3、他虽然已经不在了，但他的精神却流传千古年。那么，我们究竟应如何看待荆轲其人？今天就让我们共同学习《荆轲刺秦王》，探寻前人的足迹，倾听历史的回音。(二)背景介绍战国末期，秦并天下，势不可挡。秦军灭韩破赵，大兵直压燕境。燕太子丹既出于个人恩怨，更出去国家的危难，派荆轲行刺秦王，以图最后孤注一掷，延缓燕国危机。(三)预习课文，完成下面练习1、重点实词⑴其先乃齐人，徙于卫。     ⑵而之燕，燕人谓之荆卿。    ⑶使使往之主人。    ⑷荆卿则已驾而去榆次矣。  ⑸爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。⑹其所游诸侯，尽与其

4、贤豪长者相结。    ⑺归而求为报秦王者    ⑻擅巴汉之饶。     ⑼是谓“委肉当饿虎之蹊”也。   ⑽乃造焉。   ⑾太子逢迎，却行为导，跪而蔽席。     ⑿丹所报先生所言者，国之大事也。   ⒀今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮矣。     ⒁非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。   ⒂彼秦大将擅兵于外而内有乱。    ⒃车骑美女恣荆轲所欲，以顺其意。 ⒄进兵北略地，至燕南界。⒅ 今行而毋信，则秦未可亲也。   ⒆秦之遇将军，可谓深矣。     ⒇臣左手把其袖，右手揕其匈。    于是荆轲就车而

5、去，终已不顾。   荆轲顾笑舞阳，前谢曰。  秦王发图，图穷而匕首见。2、从文中找出下列通假字 (1)说—悦(2)陵—凌(3)淬—焠(4)以—已(5)反—返(6)决—诀(7)振—震 ⑻奉—捧⑼见—现⑽还—环⑾陈—阵 ⑿卒—猝3、找出下列词类活用的词并解释1、盖聂怒而目之2、会燕太子丹质秦亡归燕3、其后秦日出兵山东以伐齐、楚、三晋4、稍蚕食诸侯5、非尽天下之地，臣海内之王者6、乃遂盛樊於期首函封之7、未发，太子迟之8、既祖，取道9、使使以闻天下10、群臣怪之11、皆白衣冠以送之4、归纳小结特殊文言现象：(1)

6、日与狗屠及高渐离饮于燕市(2)稍蚕食诸侯(3)北有甘泉、谷口之固(4)偻行见荆卿弯着背(5)乃遂盛樊于期首函封之(6)发尽上指冠(7)倚柱而笑，箕踞以骂曰导学案(二)一、自主研读文本再读文本，理清文本结构1　请生讲述文章大致内容2　文章段落层次分析一、01～05节：二、06～15节：第一层：自“居顷之”至“以顺适其意”。第二层：自“久之，荆轲未有行意”至“遂发”第三层：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”第四层：自“遂至秦”至“乃以药囊提荆轲也”，二、合作研读课文(第一部分)1、“荆卿好读书击剑”一句有何

7、暗示？2、与盖聂论剑，受怒目即离去，这个细节表现了荆卿怎样的个性？对后来的故事有怎样的影响？3、从第5段看出荆轲与一般的刺客有什么不同？三、合作研读课文(第二部分)1、在对待樊於期的问题上，反映出鞠武和太子丹怎样的特点？2、荆轲为了完成使命，做了哪些准备？可以看出他怎样的个性特点？3、写秦武阳色变振恐有何作用？4、评论荆轲“欲以生劫之，必得约契以报太子也”的话。5、有人说荆轲刺杀秦王不成功，与他的过于自信和剑术不精是有关系的，你怎么看？导学案(三)一、研讨人物形象1、 本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人

8、，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想： 性格： 才能：精神：2、其他人物形象3、刻画人物的艺术手法  本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格。请结合文本进行说明。二、[拓展延伸]请结合文本，谈一谈我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？三、补充介绍：　　对荆轲刺秦王的不同评价  　北宋苏洵非议荆