新课程下初中语文朗读教学之我见

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1、新课程下初中语文朗读教学之我见涟源市实验学校邱琴朗读是初中语文教学的一种重要教学方式，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，引起共鸣，激起学生爱憎分明的强烈感情。同时，朗读既是一种重要的言语能力，也是一种重要的智力活动。经常朗读可以加强记忆，丰富词汇。更重要的是，在朗读过程中可以掌握语言规律，培养语感，提高口语表达能力。然而，长期以来由于“应该教育”的束缚，不少教师忽视“朗读”这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课文后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课文的理解，针对这一情况

2、，教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文，长期以来，我一直注重于朗读教学方面的实践与探讨。在此，我谈谈自己在语文朗读教学中的几点做法。一、加强朗读示范，听之感之好的朗读，能愉悦人的心情、陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先对朗读要产生兴趣，孔子说：“7知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要课堂上，我通过声情并茂地示范朗读感染学生，学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。我在教学《岳阳楼记》时，首先对课文内容不作讲解分析，而是我自己用动情的语调作示范来朗读课文

3、，朗读时，语音的轻重，语调的抑扬、节奏的快慢，情感的褒贬，让学生去体验、去感受。同时又要求学生自己反复朗读品味本词语的精妙，语言的警策，句法的变化，以引起共鸣。这样，学生就能从《岳阳楼记》中欣赏到作者范仲淹笔下洞庭湖的壮阔美景，更能体会到作者“不以物喜，不以已悲”的博大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，达到与作者同喜同忧的境界，如果单纯地只讲词句，不仅味同嚼蜡，更是一种浪费。其次，初中语文教材可谓名篇荟萃，我经常让学生欣赏艺术家的朗读录音。艺术家毕克朗读《在烈日的暴雨下》，夏青老先生朗读的《春夜

4、喜雨》、《背影》，刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗读的课文都曾使学生陶醉不已，不时地拿腔拿调的模仿。我也真正体会到了声音艺术魅力的神奇。总之，只有激发学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见成效。二、注重朗读过程中，读之引之7在朗读过程中，教师要给学生讲清朗读技巧，指导学生朗读。学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。①要注重语音轻重，在读表现凝重鲜明的情感态度的句子，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。②要注重停顿。停顿是语句的间歇。停顿的位置和停顿的时间长短

5、都要适当，停顿有语法停顿、强调停顿的心理停顿。语法停顿指的是遇到各种标点符号所作的停顿；强调停顿指的是为了突出某一语意，强调某一感情，在没有标点的地点故意作一停顿；心理停顿，指由于课文各部分表达的不同，为了从这部分过渡到另一部门，中间需要作适当的停顿。③要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象的语气要有所不同；读少年闰土时应明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看见他滔滔不绝、语犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受

6、一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。④7要把握语速、语调。朗读时的语速能表情达意。语速的快慢往往是由文章的题材、内容、情感和人物性格等因素造成的，一般来说，从体裁看，诗歌因语言凝炼，需慢读，给人以回味的余地；剧本因主要由对话构成，易于理解，就可以快读。从情感上看，激情洋溢，轻松欢快的内容可快读，如朱自清的《春》；深沉悲哀、庄重严肃的则应慢读，如朱德的《回忆我的母亲》。朗读中的语调是表示情感的态度的重要手段，一般用先高后低的降抑调表示请求、肯定、感叹的语气；用

7、先低后高的昂上调表示疑问、愤怒、惊异的语气；用客观叙述和说明的平直调表示情绪、感情上没有大的变化的语气。语调的运用要自然，要合乎内容的要求。诚然，朗读技巧是很多的，这需要我们在教学中不断探索。总之，教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，那么学生就可以在准确的有感的朗读中获得优美的意境，缜密的思路，就能把课文内容具体化，通过朗读能触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。三、举行多种活动，百轲争流“书读百遍，其义自见”7。多读多练，就能更更深刻地理解课文的主题，提高学生的阅读分析能力

8、。为此，培养学生朗读的积极性、主动性就显得尤为重要。于是我组织学生开展形式多样的朗读竞赛。1、分组、分角色朗读，奖励优胜。集中同组的智慧，反复揣摩人物的性格，朗读中着力表现人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自私，黄世仁的阴险狡诈、杨白劳的善良、懦弱，双喜、阿发的聪明活泼……刻画得淋漓尽致，栩栩如生。2、提前布置有关散文篇目的配乐朗读。每组推荐1-2篇录音作业，在班内欣赏后进行评