小学课堂低效的八种表现

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1、很多时候，我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却舍不得和不情愿拿出时间来思考，以至于许多实践少有突破。做得多，想得少。简单重复得多，认真研究得少。很少腾出时间来思考，盲干有余，巧干不足。只有耕耘，不问收获，忽略了有效性。天道酬勤，亦酬术。争取变蛮干为巧干，变低效为高效，变被动为主动，在教育教学研究中找出路。当前小学低效课堂的八种表现一、教学目标的盲目性（教什么比怎么教更重要，不重视教学目标的确立和研究使课堂教学陷入盲目性）1、目标含糊不清，定位不准（目标空泛：以课程目标代替教学目标，不清楚一节课的任务、教学重难点。对一篇课文不清楚要教什么、教到什么程度、用什么合适方法教）2、目标确定太高，学

2、生够不着3、目标油水分离。（三维目标实行三三制分配，各占三分之一，油水分离，两层皮现象。思想教育要在学科活动中潜移默化，不能贴标签外加，不能干扰课堂教学。例：圆周率的思想教育）4、目标确立残缺不全。（教学目标涵盖识字、读书、感知课文内容、感悟文字和写作方法、挖掘人文内涵等，但重点放在故事情节的梳理和人文内涵的把握上，没把语言文字的品味、积累和运用，写作方法的体验和实践这个重点摆在应用的突出位置。）5、目标确定太多，完不成。（目标太多等于没有目标，抓不住重点。少则得，多则惑。对教学内容要敢于取舍。）6、目标确定太死，无差异。（统一规格，一刀切。设计课堂训练题和布置课外作业都统一量和质，后进生望而

3、生畏，尖子生吃不饱。）二、学生学习的被动性（教师一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考、交流的时间）1、以教代学，教师主宰课堂（“有教无学、教多学少、教多少学多少”“五个中心”：教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。按教材体系演教案剧）2、不折不扣地执行教案（要重视预设也要重视生成，注意随时调整自己的教学计划）3、把表演当精彩（误区——把课堂教师表演精彩当成学生学得精彩）4、把听懂当学会（学生并没听懂：①停在表面或感性认识层面，离真正理解和掌握还有一定距离，需经历自己思考和练习操作的过程。②似懂非懂，没有理解。③随大流滥

4、竽充数，课上装懂，课下发懵，课堂头头是道，课下作业不会做）5、把讲完当学完（关注讲完，对学生会没会，会了多少关注不够。不是看教师是否讲完，而看多数学生是否学会。）三、教师作用的虚化性（听其自然，不计实效。主导作用被淡化、虚化——该讲的不讲，该练的不练，该问的不问）1、备课不充分。（上课随意，程序紊乱，知识点分散，重难点没突破。学生如坠云里雾中，不知所云，毫无收获）2、方法单一。（教师只会讲课，不会上课：不会设计问题；不会创设情境；不会组织合作；不会指导学习。教学方法单调枯燥，程式化、公式化。）3、该引领不引领。（上课没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，名为“自学式”，实为“自

5、由式”。动静失调，主次不分）4、该释疑不释疑。5、该纠正不纠正。四、课堂训练的无序性（训练是掌握知识，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路）1、重“讲”轻“练”。（对“练”的重要性没引起足够的重视，听听与练练的效果是不一样的）2、重“点”轻“面”。（少数为训练者，多数为旁观者）3、重“量”轻“质”（备课是打题单，上课是甩题单，讲解对答案）4、重“旧”轻“新”（不能精心设计题型，繁重、机械、无效的重复作业）五、课堂提问的低效性（提问肤浅平庸，零敲碎打，互不联系，单调陈旧，甚至八股式，有害无益，有效提问大约统计每堂课只占56﹪）1、大——不着边际，没有梯度。（问题大而空，超出学生的认知范围，不能

6、贴近教学目标，学生答案模棱两可，教师评价含含糊糊，学生养成了囫囵吞枣的浮躁习气）2、浅——没有难度，没有挑战性（一问一答，看似热闹繁荣，其实浪费时间。提问非常简单，无多少思考的余地，对促进学生思考，没有多少益处）3、滥——问题满天飞，随意性（提问缺少精心设计，教学走入“牵牛式”误区，生失去冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义）4、窄——面向少数，先叫人，后提问。（生参与面窄，先叫再提问，被问学生紧张，不知所措，其他生当看官，无思维活动的参与。顾此失彼，空耗时间）六、课堂组织的松散性1、活动目的不明确。（如，安排的小组互动看似热闹却没解决实质问题）2、活动内容太多。（太多的热闹易让

7、学生心浮气躁，不能潜下心来品味语言的妙处）3、活动组织得不好。（如合作学习：①小组学生各说各的表现，急于表达自己想法，都不在倾听。②小组中发表意见的大多是一些优秀的学生，他人若无其事，一言不发。③做与课堂无关的事情。④合作学习内容本身不适合学生讨论，或难度偏大讨论不出什么结果，或难度偏小根本没必要讨论。师虽重视并提供合作交流的机会，但缺乏有效的指导而导致课堂低效）4、时间观念不强。（15.1﹪的教