课堂教学无效或低效的十种表现

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1、课堂教学无效或低效的十种表现:一、目标含糊不准教学目标是教师对学生学习达成的基本构想。当我们踏入课堂，进行课堂教学之前，这个构想就应该已经成型，而且很清楚。制定简洁明了的教学目标是教学得以实现的前提，没有简明的教学目标，课堂教学就会杂乱无章。有时候，我们产生了错误的认识，认为提髙课堂的效率，就必须让课堂信息量大，所以目标就自然过多，其实，过多的任务往往不能落实，过多的信息难以接受。我主张目标简明一点，多花心思，让学生学到手，学扎实。二、辅助手段喧宾夺主教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪

2、，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。我们要做的工作是深钻教材，了解学生，精心设计教学，把功夫花在刀刃上。所以，对于辅助手段,我们还是坚持实用的原则为好。三、教学策略费时费劲教学策略是手段。最好的教学策略能使学生对知识易于掌握，是有效服务于三维目标的。应该是有效的，而且应当越高效越好。但如果我们的教学策略没有考虑学生的实际，就会低效或无效。其实，在我们的课堂中，我们的教学策略低效或者无效，源于我们对学生的学情不够了解。致使我

3、们的课堂教学费时费劲，效果不好。四、课堂指导顾此失彼。直接影响教学效率，还有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会？我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。此时，其它孩子在干什么？当听众，当观众，或者已经被老师忽略。其思维已经游离于课堂之外，有时那些性

4、格内向，学习成绩较差的孩子参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。正是我们在课堂教学中忽视这些孩子，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。教学中，这种顾此失彼的现象很普遍。尤其是公开课上，在表面热闹的场景下，还有一些孩子在云里雾里稀里糊涂被老师牵着走。没有全体学生真正意义上的量和质的参与，是造成课堂教学低效或无效的重要原因。40分钟里，面对几十个孩子，要真正让优生有所发展，让差生有所长进，的确不是说话那么简单，那么容易。但它确实是一个问题，需要我们运用聪明才智精心设计教学策略,因材施教。

5、五、教学节奏张驰无度教师能否充分发挥自己在课堂教学中调控作用，依据学生学习状况调控教学节奏，使教学节奏张驰有度，是实现课堂有效性的重要依据之一。无视学情的快节奏，或者慢节奏会使课堂教学落不到实处，或者费时太多，收效甚微。我们的课堂，常犯这样的错误。有时候，我们带着一个目标近课堂，按我们预先设计的教学进行着，不知不觉下课了。预先设计的教学内容没有完成，目标没有达成。我们该反思，我们是否机智地根据学情调控了教学节奏呢？我们主张，课堂教学节奏张驰有度，何度之有？依学情而定。教学内容要主次分明，不可单调与琐碎，

6、松紧适度，难易交替，使课堂形成张驰的生动整体。一句话，少花时间多做事，做得紧凑些，做得实在些，效果更好些！六、预设生成的冲突课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种

7、知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。七、教学（层次）的低下与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次:针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有髙层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前

8、课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动