浅谈低效和无效的语文课堂教学

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1、浅谈低效和无效的语文课堂教学自从新课程改革后，对学生的素质教育的要求是越来越高，这样就牵扯了学生不少的精力。可是，高考这个大指挥棒没有太大的变化，对于很多学生来说，他们最想走的一条路还是通过高考这座独木桥，于是总想多化点时间在学习上。对于很多老师来说，他们的观念还没有完全转变，总是以勤奋认真为美德，于是总想多抓些时间，多讲些题目。可是时间是有限的，这就要求我们必须提高课堂效率。反观现在的课堂教学，存在着低效性和无效性行为。一、课件弱化解读。自从多媒体介入课堂后，就以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势在教学中发挥着举足轻重的作用。你看，就连优质课的评分标准上都有多媒体使用这一项，于是课堂

2、就成了课件演示课，幻灯片一张接一张，视频一段接一段，图片闪亮，音乐回响，整个课堂是热闹异常，可再回头一想，除了这些，学生收获甚微。有的老师深怕学生记不住答案，问题一提出来，就急忙亮出答案。这样不合时宜地使用课件，学生个体的实践时间被挤占，学生个体经历的学习过程被压缩，取而代之的是先于学生经验的，由教师凭借个人的理解、体验所制作的画面、音乐。这不又落入了传统教学重知识、轻能力，重结果、轻过程，忽视学生个体独特体验的窠臼吗？教学的辅助手段如果合理运用，就可以烘托气氛，调动情绪，帮助学生加深对知识的理解，但如果用得过多，或过火，不但起不到应有的作用，反而会将学生的注意力引到这些无聊的手段上来。

3、因此，使用课件要慎之又慎，课件只有利于解决教学中的重点难点，实实在在为学生服务，才能体现它的价值。二、朗读冲淡理解。新课程改革强调学生的主体性，强调要将学生动起来，于是走进课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。曾听过一堂课，教师采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、师范读等等多种形式的读，生怕课堂安静下来，好象安静就代表着冷场。因此，“书声琅琅”成了该类课堂最值得炫耀的亮点。发出声音的读在阅读教学中找到了本位，得到了回归，但是，不发出声音的读却在不知不觉中淡化了，隐去了。其实，学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与

4、思的汇合。因而，给足了学生阅读的时间，让学生充分得与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。三、课堂指导顾此失彼。直接影响教学效率，有一个重要因素，即学生课堂活动的参与的全面性与参与的建构性。我们常常说，要面向全体学生，可我们是否给每个学生提供了参与的机会，提供了展示的机会？我们常常可以看到，当一个老师抛出一个问题的时候，举手回答者少数，当老师引导学生对该问题进行深入地探讨的时候，参与的学生就更少了，甚至出现个别学生或者某一个能说会道的学生独霸课堂，演独角戏的现象。此时，其它学生在干什么？当听众，当观众，或者己经被老师忽略。其思维己经游离于课堂之

5、外，有时那些性格内向，学习成绩较差的学生参与课堂活动就非常少，而成为课堂的局外人。正是我们在课堂教学中忽视这些学生，使得课堂成了优生的演练场所，课后成了差生的补课时间。教学中，这种顾此失彼的现象很普遍。尤其是公开课上，在表面热闹的场景下，还有一些学生在云里雾里稀里糊涂被老师牵着走。没有全体学生真正意义上的量和质的参与，是造成课堂教学低效或无效的重要原因。45分钟里，面对几十个学生，要真正让优生有所发展，让差生有所长进，的确不是说话那么简单，那么容易。但它确实是一个问题，需要我们运用聪明才智精心设计教学策略，因材施教。四、教学节奏张驰无度。教师能否充分发挥自己在课堂教学中调控作用，依据学生

6、学习状况调控教学节奏，使教学节奏张驰有度，是实现课堂有效性的重要依据之一。无视学情的快节奏，或者慢节奏会使课堂教学落不到实处，或者费时太多，收效甚微。有这样一堂课，教师先让学生自学生字词，读通课文后，为了检查学生的预习情况，采用了轮读的方式，即用开火车的形式依次让每个学生读一句。第一个读完第一句教师便组织学生对他的读进行评议，然后让第二个读第二句，再组织大家评议。火车以此规律开下去，差不多用了15分钟时间。这是我见过的最缓慢的火车。教师的出发点是想让每个孩子都参与，无可厚非，但这种方式让课堂节奏变得缓慢，浪费了课堂时间。我想：如果教师采用先推火车读，再集中评议，用的时间就少了，效果不见得

7、比它差。我们的课堂，也常犯这样的错误。有时候，我们带着一个目标进课堂，按我们预先设计的教学进行着，不知不觉下课了。预先设计的教学内容没有完成，目标没有达成。我们该反思，我们是否机智地根据学情调控了教学节奏呢？我们主张，课堂教学节奏张驰有度，何度之有？依学情而定。教学内容要主次分明，不可单调与琐碎，松紧适度，难易交替，使课堂形成张驰的生动整体。一句话，少花时间多做事，做得紧凑些，做得实在些，效果更好些！“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春