寓言四则——赫尔墨斯和雕像者 蚊子和狮子

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1、《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》教案年级：七年级科目：语文设计者：团结学校陈涛教学目标1、了解寓言的文本特点及与文本相关的文学常识。2、梳理寓言故事情节，领悟寓言所蕴含的道理。3、利用寓言，培养学生发散思维的能力。教学重点1、研读寓言的故事情节。2、分析故事主人公的性格特征，领悟寓意。教学难点1、对寓意进行多角度的理解。2、联系生活实际，感悟、品味寓意。学情分析寓言故事大多情节简单，篇幅短小，学生以前接触比较多，已经有了一定的阅读积累，学习兴趣比较浓厚。然而，这种体裁的学习，对于七年级的新生而言，是语言学习的有一个新的起点，

2、需要注意学习方法的指导。因此，本课的教学力求以教师引导、学生的自主学习和互助学习结合的教学方式，重点引导学生理解寓言故事蕴含的道理。同时，重视学生的阅读和生活体验，训练并提升学生自选角度灵活理解寓意的能力。学习方法合作探究法、朗读法、自主学习法等学时安排1课时课前准备1、教师：PPT课件、导学案2、学生：预习课文，理解生字词。查阅资料，积累与寓言相关的作者、作品背景资料，完成导学案教学思路《寓言四则》是一篇课内略读课文，也是人教版七年级上册的最后一课，学生已经积累了一定的自我学习方法，课堂上应该尝试着大胆放手，让学生做学习的主人

3、。寓言体裁的学习，除了引导学生积累相关的文学常识外，还要鼓励学生课外多阅读一些寓言故事，开阔他们的语文视野，丰富他们的阅读积累。同时，引导学生组成学习互助小组，在熟读课文的基础上，品析寓言故事情节，辨析寓言故事中形形色色的“人物”形象；品读“人物”形象，感知人物的美与丑、善与恶、高尚与卑劣……并由此迁移，让学生根据自己的生活体验和认知对寓言进行多角度的理解，培养学生的发散思维。教学设计一、情境导入在生活中，我们常用的成语很多都包含着丰富的内涵，给我们深刻的启示。请同学们根据图片，猜测成语：画蛇添足、井底之蛙、滥竽充数、掩耳盗铃…

4、…。这些成语都是源自于文学宝库中的一种幽默诙谐的体裁——寓言。什么是寓言？有哪些特点？明确：寓言是文学体裁的一种，使用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。寓言一般比较短小、故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。这节课，我们一起学习来自古希腊的《伊索寓言》中的两则。二、走近作者、作品在人类知识的宝库中，《伊索寓言》这部书经过历史长河的洗礼仍一直闪耀着耀眼的光芒，从中得到的启示让我们受益匪浅。这节课就让我们打开这座宝藏的大门，一同走进《伊索寓言》的世界吧！《伊索寓言》是一部寓

5、言故事集。相传是公元前6世纪古希腊人伊索所作。他善于讲动物故事。现存的《伊索寓言》是古希腊、古罗马时代流传下来的故事。三、学习《赫耳墨斯和雕刻者》1、自由朗读课文，完成下列表格：故事题目《赫耳墨斯和雕刻者》故事的起因和开端赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重发展和结局赫耳墨斯和雕刻者对话后知道自己的雕像只能算个饶头1、赫耳墨斯和雕刻者进行了几次对话，分别提出了什么问题，目的何在？赫耳墨斯（三问）：宙斯像赫拉像自己的像想知道他在人间受到多大的尊重雕像者（三答）：“一个银元”“还贵一点”“饶头”“白送”2、讨论赫耳墨斯三次发问的提示

6、语是什么，分别体现了赫耳墨斯怎样的心理？（展开小组讨论。）明确：第一次发问的提示语比较平静，写出赫尔墨斯试探的心理；第二次发问的提示语着意写了赫尔墨斯的表情，表现他在听到宙斯的雕像才值一个银元后，对自己雕像的价格满有把握，写出了他骄傲的心理。第三次发问的提示语写出赫尔墨斯自以为他的雕像价格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，写出了他的虚荣心。4、赫耳墨斯是一个怎样的人呢？在句中填入切合寓言内容的修饰语：赫耳墨斯是一个      的人。示例：盲目自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。5、从这个寓言故事中，我们可以得到哪些启示？

7、请联系生活实际谈谈。（小组讨论）通过学习这则寓言故事，我们可以得出寓言的方法是：理清情节——分析形象——得出寓意，获得启示四、自读《蚊子和狮子》1、梳理故事情节，完成下列表格。自由诵读，理解寓言大意。故事题目《蚊子和狮子》故事的起因和开端蚊子向狮子挑战发展和结局蚊子打败了狮子，却被蜘蛛消灭了寓意这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人2、这个故事给我们留下哪些启示呢？明确：告诫人们任何时候都要谨慎小心，不可得意忘形。3、 请同学们发挥想象，设想一个蚊子不被吃掉的奇迹情节，给寓言安排一个与课文不同的结局。五、课堂小结这两则

8、寓言的主人公不同，有神，也有动物。他们有着共同弱点：不能够正确地对待自己。赫耳墨斯的骄傲自满，蚊子的骄兵必败，时刻警醒着我们。六、作业布置1、阅读课外必读名著中《伊索寓言》所选的故事，谈谈故事的寓意。2、推荐阅读书目，《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊