语文综合性学习的思考及实践吴小燕

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1、语文综合性学习的思考与实践内容提要：语文综合性学习是一个不断实践，不断思考，不断生成，不断提升的过程。笔者针对教学实践中出现的“鱼目混杂”、“浅尝辄止”、“放任自流”、“画地为牢”的现象，从“优化单元教材组合”，“优化阅读指导课型”，“优化学习展开过程”，“优化交流总结过程”四个方面进行了思考和探索，让语文综合性学习真正促进学生语文素养的全面提高。关键词：语文综合性学习优化思考《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。在学习课标时教师感到开展语文

2、综合性学习是与时俱进，转变学习方式的一个抓手，再加上隐约地感到这种学习与传统的“拓展阅读，大量读写”有着一定的联系。在平时的教学中比较自觉地开展语文综合性学习。但笔者根据观察和访谈，发现在教学实践中存在着一些问题：一、“鱼目混杂”教师中最普遍的现象是把“语文综合性学习”与“综合性活动”混为一谈。综合性活动是一门必修课程，具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。其内容重要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践以及劳动与技术教育。而语文综合性学习是作为语文课程改革的十条总目标之一提出的。一切均从语文学科目标、特点和性质出发的，突出语文知识的综合运

3、用，协调听说读写能力，致力于学生语文综合性素养的形成和发展。因而，教师往往在开展语文综合性学习时没有突出语文性，搞成少先队活动，科学活动，绘画课等，违背了语文教学的要求，偏离了课程标准的宗旨。二、“浅尝辄止”还有一种是把“语文综合性学习”与“课外阅读”等同起来，认为只要基于教材引导学生读类似的多篇文章或几本书就是开展了综合性学习，单纯地为补充信息而学习。其实这种学习的综合性体现在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”方面的综合，体现在跨学科的综合及学习方式的综合。我们可以在阅读时激发学生思考，改变被动地接受信息的意识和习惯，引导学生对自己感

4、兴趣的课题进行持续、深入的探究，不断加深体验和认识，这才是体现语文综合性学习的本质。-6-三、“放任自流”我们经常可以看到教师布置了学习任务，分好小队确定组长，然后撒手不管，最多每过一周督促组长抓紧活动，到汇报前几天催促组长交资料集，一次学习就到此为止。尽管综合性学习强调自主性和主动性，但我们面对的是天真幼稚的小学生，本来是通过这种学习来提高能力的，结果从选题、搜集资料、开展探究活动、到总结交流、成果汇报任由学生搞，会有多少效果可言，一本资料集能说明多少问题。如何维持学生的学习积极性，如何引导学生深入的理解与感悟，如何指导学生讨论判断，这些都需要教师全

5、方位地进入学习过程，恰当地把握好角色。否则往往会搞成一场闹剧。四、“画地为牢”有的时候教师会预设学习任务，明确学习目标，所有的学习过程紧紧围绕了目标开展有计划的学习，忽视了学习过程中资源的有效利用，似乎这样就体现了语文性和实践性。其实不然，语文综合性学习还有很重要的特性是生成性，目标的预设不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。我们可以既定一些学习目标，但随着学习的开展，还会产生许多生成性的目标，而这些目标的实现可能更贴近于学生的实际，学生获益会更大。也只有没有太多的框架，我们教师才会以一位学习者、组织者的身份参加学习，

6、善于捕捉时机，充分挖掘资源，让自己和学生更具有发展力和创造力。面对这些问题，笔者结合教学实践进行了一些思考和探索：一、优化单元教材组合语文教材内容丰富，生动优美，具有很强的典范性，这为综合性学习提供了题源库。我们可以根据选题建构单元的教材组成，把阅读教材、口语交际、习作训练进行重新整合，以利于培养持久的学习兴趣，开发课程资源，培养语文实践能力。我们在组织三年级学生第一次开展“寻找美的足迹”的综合性学习时就进行了这样的尝试。先看教材中的单元课文组合：单元第二单元第一单元第三单元第五单元阅读教材北大荒的秋天让我们荡起双桨蓝鲸花瓣飘香西湖学会查“无字词典”古

7、诗两首孙中山破陋习泉城我的外公石榴“东方之珠”习作训练写同班同学的外貌看图写话写一处景物写一文具口语交际小羊吃青菜学会劝阻我读的一本书小笑话-6-为了让语文综合性学习具有连贯性、实效性，我们把第五册第二单元的写景课文和第五单元的《东方之珠》、第一单元的口语交际《学会劝阻》、第三单元“写一处景物”的习作训练组合在一起学习。这一单元的学习我们让学生走了三个来回：第一个来回——自由阅读整组课文，自由表达整体印象，既为单课学习、搜集资料做准备，又为语文综合性学习孕育情感基础。第二个来回——单课学习，通过感情朗读、串词背诵、文配画、句式练习、多媒体课件等方式内化

8、吸收语言，培养语感，让学生充分感受语言文字的优美，体验大自然中各种风格的美。每篇课文都这样感知