人才培养模式改革创新的具体

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1、3.12人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果沈阳工学院电子信息工程专业目录一、人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果................................................1二、实习基地佐证材料（附录）..............................................................................13三、学生竞赛获奖证书（附录）...........................................

2、...................................15一、人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果学苗的总体情况和严峻的就业形势决定了我校的主体办学定位是“培养技术应用型人才”，但不能排除学生成才与社会对人才需求的多样化，如何满足（解决）个性化需求？“把握（抓住）主流，兼顾个性（需求）”，具体做法是“分类培养，分级教学；学好做人，练会做事。”分类培养、分级教学满足学生个性化需求，实施因材施教。学好做人，实现高素质培养要求；练会做事，达成应用人才培养目标。具体措施：1．分类培养、分级教学教育的悲剧往

3、往缘于用一个标准要求所有的学生，而只有针对不同学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，才是真正以人为本的教育。本专业的分类培养体现在：通过分级教学和内设方向培养三类人。①主体培养具有一技之长的可以直接上岗的高素质技术应用型人才。②创新培养跨学科的高素质复合型应用人才。③拔尖培养理论基础扎实，能够升学深造、提高学历层次的学术研究型人才。如此，实现了学生成长的个性化和人才培养的多元化。⑴在专业层面上实现学生成长个性化的“三类人才、四个面向”通过调查，我们发现，由于对未来发展前景的不同展望，总体上可以将

4、本专业学生分为三类：①有继续深造愿望的人，约在10%左右，这个比例还会有所提高；②希望从事本专业技术工作的人，约在60%左右；③具有复合型特质和愿望的人，约在30%左右。针对以上主要的三类学生分别采用“主体培养高素质技术应用型人才、创新培养跨学科复合型应用人才、拔尖培养学术研究型人才”（三类人才）的多元化人才培养模式，实现学生发展的四个面向（懂硬件、编软件、善营销、搞学术，即分别面向自动识别工程技术应用硬件方向、软件方向、营销方向、学术方向），基本满足学生个性化和多样化的需求。⑵在教学计划中体现人才培养多元化的“分级

5、教学、内设方向”通过基础课和部分专业课（含专业基础课）的分级教学满足升学型和应用型的不同需要。通过教学计划里的内设方向培养自动识别技术用人单位和物联网技术发展需要的工程技术应用系统设计（硬件方向）人才、系统开发（软件方向）人才和自动识别产品营销人才。1系统设计人才在自动识别技术企业、物联网应用领域从事自动识别应用系统硬件集成工作。岗位：系统集成工程师、现场实施工程师、技术支持工程师。系统开发人才在自动识别技术企业、物联网应用领域从事自动识别应用系统软件开发工作。岗位：软件开发工程师、软件测试工程师。自动识别产品营销人

6、才在自动识别技术企业、物联网应用领域从事自动识别应用系统及产品营销工作。岗位：销售工程师。教学计划第三学年针对上述应用型工程人才培养的不同要求内设三个方向分别设计了不同的专业课程体系（6门专业课+2个专业综合实训），学生可以根据自己未来发展目标来选择相应专业课程组，满足了学生个性化发展的二次选择，实现了人才培养的多元化。⑶基础课与部分专业基础课、专业课教学分级分级教学体现在：基础课和部分专业课（含专业基础课）进行分级教学。基础课如英语、数学均分为A、B、C三级，专业（基础）课如电路、模电、数电、通信原理等课程分为A、

7、B两级，升学考研型学生选学A级，应用型学生选学B级。如此，实现了课程教学的分级化。另外，还有课程置换、学分替代和学分奖励等措施满足学生个性化发展的需要。考虑到三本学校普遍入学分数较低、学习主动性不强，偏科现象严重等情况，英语、数学增开C班，配合C班课程加开Office基本操作、操作系统与常用工具软件的安装与配置、广播电视基础等课程，以使每一个学生都能在自己的基础上不断提高。采用“满足学生就业、升学、个性发展”的分级教学方式，课程分模块，针对不同层次采取不同的教学方法，制定不同的教学大纲与教学进度，彻底改变以往“以中间

8、水平为基准”、“向中间看齐”的教学模式。在分级教学的体系下，部分专业基础课和专业课首先按照学生主观意愿和考试的客观评价将课程开设为A、B两级。在A级教学中，课堂教学突出理论内容的深度和广度。以考研试题范围为纲，进行重点和难点的深度挖掘。在B级教学中，则侧重实践动手能力的培养，能够将理论知识活学活用，知识点不必面面俱到，因此B级课程是教学改革的重