论学校制度情境中的教师平庸之恶

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1、论学校制度情境中的教师平庸之恶傅淳华，杜时忠(华中师范大学教育学院，湖北武汉430079)摘要：教师平庸之恶是学校生活中的现实存在，其根源很大程度上在于学校制度对教师平庸的制造和向功利的倾斜，这种倾斜无疑源自于学校制度在功利与道德的张力中的迷失。而为超越教师平庸之恶，则必须从制度变革入手，使之重拾道德本意。关键词：平庸之恶；制度；道德；教师平庸之恶在日常的教育生活中，当面对自己所在学校中的各种无德，乃至违法的作为，面对一个个儿童被摧残、甚至丧命的现象，许多老师往往会选择无动于衷。甚至一些老师为了自己的私利，还会更加卖力地“工作。”

2、他们会说，学校领导"教育行政部门要这样做，那就只好做了。“我并不想这样做，但没有办法，只能这样做”。多么熟悉的论调，阿伦特笔下的艾希曼也说过类似的话。因此，在本文中，笔者试图立足于教师平庸之恶，深入阐析学校制度的现实问题，全面审视现代学校制度中的教师生活境遇。一、教师平庸之恶的深层探询在当前的教育研究中，我们往往关注彰显“真、善、美”的问题，而很多时候却忽视了教育中的“恶”现象，这种忽视事实上只能让我们放弃对教育真实的直观，遮蔽我们对教育问题的深层次洞察。正如有学者所指出的，不是因为有坏人坏事所以生活不太完美，而是生活注定有坏人坏

3、事，这一点是由生活本身所决定的。［1］作为应立足教育生活真实的教育研究，当然应关注教育现实中“恶”的存在。1、平庸之恶的普遍可能性在对艾希曼罪行的分析中，阿伦特指出，恶可以分为“算计之恶”与“平庸之恶。”一般而言，算计之恶指的是个体沉浸恶念，力行恶事而形成的一种生活状态。不可否认，算计之恶是个体犯下弥天大罪的一种可能依持，但是，邪恶也可以一种平庸的方式实现自身。在此种情况下，个体成为了制度的一部分，默认甚至践行其中蕴含的不道德甚至邪恶的存在。例如，阿伦特笔下的艾希曼：“他艾希曼既不阴险奸刁，也不凶横而且也不是像理查德三世那样决心‘

4、摆出一种恶人的相道来’。恐怕除了对自己的晋升非常热心外，没有其他任何的动机。”［2］就是这样一个人，他毫无思想地服从纳粹制度的权威指令，并因此而心安理得地犯下弥天大罪。但是，我们要问的是，平庸之恶有可能在我们每个人身上出现吗？事实上，答案是肯定的。所谓平庸，指的就是平凡、肤浅等，平庸的人并不想着杀人放火，也没有任何济世救人的宏善志愿，关心的只是个人的现实生活，无非是升官、发财之类。故而，它可能在我们中每一个平凡的人身上发生。阿伦特就说过，“艾希曼这个人物难以处理的地方正是因为许多人与他相似，这些人……是可怕的正常人，即使在今天也是

5、正常的”。［3］在一定意义上，“平庸之恶”这一概念就在告诫我们，在现代社会中，“艾希曼”可能是你，也可能是我，他是我们日常生活中的熟悉人物，只是因为人人都有的"平平常常的人性弱点而无思地屈从一定制度而为邪恶所俘获，在捍护自身的良心和尊严的过程中断裂，成为破坏性任务的执行者。2、教师平庸之恶的理论阐析具体到学校实践中，教师事实上也可能是平庸的，都有着平常人都有的人性弱点，如得到更多荣誉、利益等，并没有那么高尚的德性。由此，他们往往就会因各种内在或者外在的诱惑而屈从于一定的学校制度，按照制度规定进行教育教学。例如，很多老师也可能认为应

6、试教育不“好”，但为了生计、升迁等，依然还是按照学校的应试教育轨迹行进，甚至会尽量表现得更好。这样，面对邪恶的制度，制度中生活的他们就很容易为邪恶所挟持。在此意义上，我们认为，所谓教师平庸之恶，指的是教师因为无思想，甚至无动机服从一定制度而导致的道德冷漠。3、教师平庸之恶的源流追索面对教师平庸之恶，其缘由到底在于个体道德现实还是制度困境呢？对于一些人而言，教师的平庸之恶源自于个体道德的发展现实。而在另一些人看来，制度的困境则是教师平庸之恶的本因。为了探求客观的真实，我们必须加以深入的反思。首先，我们需要反思人性的真实。在现代启蒙哲

7、学看来，人的生活中的很多不幸是因为人缺乏理性的启蒙，只要诉诸启蒙教育，常人或普通人性者最终都会意愿和能够“认真改善自己”。［4］也就是说，启蒙哲学认为人的生活中的邪恶是因为启蒙的失败，是理性的光辉没有照耀个体的生活，没有能涵育个体的道德所致。在此意义上，此一论点的实质就是将邪恶的存在完全诉诸于个体道德。但是，这条进路从根本上来说可能是有问题的，历史实践已然证明其结果往往只能因过度拔高人性而虚构出“道德的乌托邦”，引致世俗的专制统治。故而，我们应该认真反思人性的现代观念，而不能高估和过度强调贫乏的多数人能够企及的德性。［5］否则，他

8、们很可能会忽视残酷的生活真实，而迷失于学园丛林的不归路。其次，我们必须重视制度的作用。依古典智慧，人性的差异是存在的。既然平庸大众的道德并不是可以完全归咎的因素，那么，我们必须重视制度的作用。因为，正如很多学者所指出的，较之个体的道德，制度在保障社