《名作细读》教师读后感

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1、《名作细读》教师读后感《名作细读》教师读后感曾经对文本进行细读，我是没有什么感觉的，基本上是漫无方向，有时借助教参资料以接受主义的姿态来读，那不是细读，而是接受，自从欣赏了《名作细读》一书后，对名作的鉴赏有了朦胧的感受，带着这种朦胧的感受，我断断续续地看完了这本书，从中得到了很多全新的收获。一.细读名作，一片《金色的草地》初读《名作细读》这本书，便觉得这是一本记录文学理论、艺术理论、审美理论等多种理论的书，又是一本包容文学、哲学、历史、地理、军事、天文等多科全书，使我获得了很多丰富的知识,这本书犹如一片金色的草地一般,是百科知识的草原。有些知识丰富了

2、我的视野，也有些知识冲击着我曾经肤浅的学习感受。比如小时候学习过《凡卡》篇课文，长大后当老师教学这篇，但一直以来，我们受制于教学参考资料的限制，有些时候关注了大家都关注的凡卡写信的内容及在老板家悲惨生活的情景，但却没有意识到凡卡在悲惨生活中的还有那作为孩子特有的童真的孩子气的想象。契诃夫小说中的儿童就是儿童，尽管身处悲惨境地，但作为孩童的个性特点也不露声色地描绘出来，对这一方面，我在学习过程中有些疏忽的。这一疏忽，正是《名作细读》所带给我的收获。看了《名作细读》，了解了古今中外的佳作篇什，我知道正是陆游的古诗《马上作》的佳句“一枝红杏出墙头”启迪叶绍

3、翁创作了千古名句；也感受到了余华的《十八岁出门远行》所带来的无痛之痛的至痛；哈谢克的《黑信》塑造的愚蠢的国王和弱智的警察局长使我忍俊不禁；川端康成的《父母的心》中的父母对于放弃后孩子的种种心灵煎熬与守约之间的矛盾使我心生触动。契诃夫的小说《渴睡》中一个女童工为取得基本的睡眠而掐死了老板让她没日没夜照顾的女儿使我十分震撼。《名作细读》带给我欣赏文学的一些基本方法。比如，读决不仅仅为了知道文本大意、内容，也不仅仅为了情节的跌宕起伏、高潮冲突，有时要关注作家的艺术匠心与才华，透过文本盾到的作者的写作态度、人生观、价值观。如契诃夫的小说《苦恼》一个牵出他对小

4、人物的同情，对世态炎凉的批判；看《朝花夕拾》能够了解鲁迅的人道精神、不泯的童心，而不是为了看阿长的迷信故事、三味书屋的趣味小事……如果说前面的是这些作品所带给我的感受与收获，那么，看了《名作细读》更是让我全新地认识了一些作家诗人。我也通过他们知道了横断面小说结构特点，我还知道了舒婷的《致橡树》不仅仅是写爱情，也写了人与人之间的默契与理解。通过学习，我知道了什么叫“同语对立”，“同语”指同一个语言组合，或是某个核心汉字，或是一个词语，或是一个短语。如臧克家《有的人》：“有的人活着他已经死了;有的人死了他还活着.”中的前一个和后一个“有的人”,语词一样,

5、但内涵是对立的.同语在相近的语言范畴内重复出现，但读者不会感到罗唆，因为前后尽管内涵是对立的，有其逻辑上、情感上的不相同之处。这样的同语对立，对我们进行写作、欣赏相关文学作品应该来说是有益的启示。我知道了什么叫“意象密度”。比如“水村山郭酒旗风”一句的意象密度很高，从语言上讲，这样写很精炼，本来要许多句子才能讲清楚的，现在只要一句就成了。密度越大，越是精炼。任何一种艺术方法，都要有节制地使用，就算是精炼的句法，也不是用得越多越好，反复连续地使用意象浮动的方法，可能给人堆砌之感，意象的密度太大，对内心感受层次的展示反倒有妨碍。通过读这本书，更加深刻地理

6、解文本语义的内涵。在很多文学作品中，即便是小学的语文教材也有很多“字典语义和文本语义”不一样的例子。对这个方面有了比较敏感的体会，对今后的教学无疑是大有裨益的。比如，孙教授举了一个例子，泰戈尔的《金色花》中有一句：“你到哪里去了，你这坏孩子？”从字典语义来看，“坏”是“完全否定”的意思，是“责骂”的意思，但责骂的语言不但没有任何责骂的意味，却反而显示出疼爱的感情，亲密的感情。“坏”字在通常用法中，是不可能有这样的意思的，如果单纯从通常语义来衡量，可能要冒用词不当的风险，但这里的上下文却显示出，这个“坏”字用得相当好，比“好”字还要好。这是作者对语词在

7、特殊语境中的潜在能量的一种发现。如果不是这样，把“坏孩子”改成:你到哪里去了，我的好孩子或者改成:你到哪里去了，我的调皮孩子又或者:你到哪里去了，我的宝贝孩子再或者:你到哪里去了，我的淘气孩子还有:你到哪里去了，可爱的孩子其实这样写看就知道是煞风景了。这是凭语感就能体悟到的，但语感不是自发的，我们学习这样的语义，就是要把自发的语感升华为自觉的语感，差不多每一个词语在具体语境中都可能发生微妙的差异，积累这种差异就能使语感丰富起来。用这样的方法来细读辛稼轩的《清平乐·村居》中的“最喜小儿无赖”中的“无赖”似乎也有借鉴意义。文本语义又时候包含着情景语义。欧

8、·亨利的名作《最后一片叶子》中的“叶子”这个意象有文本语义，即“实实在在的叶子”的意思，又有它的情景语义，即