教学情境创设的误区 情境教学的误区

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1、教学情境创设的误区情境教学的误区数学情境教学的误区[日期：2008-06-20]来源：实验二小作者：郦筱雯[字体：大中小]一、研究背景西方早在20世纪80年代出现的情境学习理论认为：知识是具有情境性的，是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运…创设情境化的课堂教学氛围摘要:情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在思想品德课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的社会现象及其内在规律的认…情境教学的类型作者：李吉林文章来源：本站原创点击数：727

2、813教学情境创设的误区情境教学的误区数学情境教学的误区[日期：2008-06-20]来源：实验二小作者：郦筱雯[字体：大中小]一、研究背景西方早在20世纪80年代出现的情境学习理论认为：知识是具有情境性的，是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运…创设情境化的课堂教学氛围摘要:情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在思想品德课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的社会现象及其内在规律的认…情境教学的类型作者：李吉林文章来源：本站原创点击数：

3、727813更新时间：2006-8-14情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。（一）实体情境实体情境即以物体原型为主的情境…数学情境教学的误区[日期：2008-06-20]来源：实验二小作者：郦筱雯[字体：大中小]一、研究背景西方早在20世纪80年代出现的情境学习理论认为：知识是具有情境性的，是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。而数学情境是专指从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。它从提供信息——通过联想、想象、反思——发现数量关系与空间形式的内在联系———进而

4、提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法等一系列活动中，伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等等。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引到一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”数学是一门抽象的学问，本身不带有愉快的因子，而情境教学法通过创设有趣的情境，使抽象、烦琐、复杂的数学学习形象化、生动化和情感化，激发学生求知的兴趣，从而达到乐学的境界。我们倡导情境教学其意义在于：①13促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中

5、的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。②真实的学习。传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。③13主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学

6、生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于以上理念，越来越多的教师开始重视情境创设，这已成为课堂教学中一个新的亮点。但是在情境创设的热潮下，不难发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，让我们不得不冷眼看它，静心反思。二、情境教学存在的误区：1、多了趣味，少了目标案例：美丽的大森林，流水

7、潺潺，鲜花盛开„„那可爱的小乌龟和小白兔更是让学生兴奋不已。13师：同学们，今天老师带你们去美丽的大森林走一趟，你们看森林里有什么呀？生：好美丽的大森林！生：有可爱的小白兔。生：有磨菇。生：有花„„师：看到了小乌龟与小白兔，你想到了哪个故事？生：龟兔赛跑。师：你知道最后谁赢了？生：小乌龟。师：为什么它会赢了？生：因为小乌龟很勤奋。生：因为小兔子半路睡着了，它太轻敌了。师：今天，小乌龟和小兔子又一次比赛了，他们这一次是打靶比赛，猜一猜他们谁会赢？为什么？生：可能是小兔子，他吸取了上次的教训，勤快了！生：可