《抛硬币》教学案例及反思

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1、以活动促发展--------------《抛硬币》的教学案例和反思背景和导读　《抛硬币》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册的内容。概率的知识在生活中有着广泛的应用，新课程将其作为教学内容出现在低年级的教学中，让我们体会到了教育理念的巨大转变。概率的知识比较抽象，学生对不确定的思维还比较陌生，学习这方面的内容存在着一定的困难。因此，教材非常重视学生动手实践，鼓励他们在实际操作中感受不确定的现象。在教学中，教师以活动为主线，大胆放手，给学生时间和空间让他们感受新知、构建新知，感受不确定现象是客观存在的，以及它与生活的紧密联系。片

2、断一：抛硬币引入新课　师：今天我们要做很多很多的游戏，希望大家做个有心人，不仅要会听、会看、会想、还要学会思考和交流。师：我们把“1元”的这面叫做正面，另一面就是反面，第一个要玩的游戏叫“抛硬币”。谁猜猜“抛硬币”是怎么玩的？生1：把硬币往上抛，猜猜硬币落地后是正面还是反面？生2：把硬币放在手里摇一摇，先猜猜是正面，还是反面，再摊开看。师：同学们说得都不错，拿出自己准备好的硬币和同桌一块来玩这个游戏。（学生兴趣高昂的抛硬币，猜正、反面）师：谁能说说硬币落地后是什么情况的？生1：硬币落地后，要在地上打转转。生2：硬币落地后会滚动。生3：硬币落

3、地后，有时是正面朝上，有时是反面朝上。生４：我也是这样认为的。师：噢，老师明白你们的意思了，你们的意思是说硬币落地后有两种可能出现的情况：有可能是正面朝上，也可能是反面朝上。生５：对，是这样的。师：像这样“硬币落地后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上”情况我们会经常遇到。板书：可能　也可能反思：一枚小小的硬币，给学生带来了无穷的乐趣。从他们那一声声“噎”、一张张笑脸，使你感受到了这仿佛不是课堂，而是充满欢乐的游乐园。当学生体验到了硬币落地后不确定现象，又不能用语言准确表达，只能用“有时是正面朝上，有时是反面朝上”来代替时，教师顺着学生的语言

4、将“可能　也可能”引出来，较好地帮助学生完成了从生活经验到数学知识之间的过渡。片断二：摸花理解可能与一定师：老师这里有两个盒子，盒里面分别放了同样多的花，同学们分成两个小组在盒子里摸花。游戏规则：1．同学们一个一个的摸，把摸到的花分别贴在黑板上2．摸花的时候不能看，哪个组摸到的红花多哪个组就获胜学生一个一个的摸花，甲组在黑板上贴的全是红花，乙组贴的全是黄花。乙组学生纷纷站起来，气愤地指责说：不行，不行，老师你做的不公平，他们的盒子里一定都是红花，我们的盒子里一定全是白花……生1：我们盒子里一定都是白花，不可能摸到红花……生2：他们的盒子里全

5、是红花，摸到的一定是红花……(学生气得脸通红，教师微笑看着他们)师：老师知道你们很委屈，向你们道歉，这是老师有意安排的(打开盒子给学生看：一个盒子里装的全是红花，一个盒子里装的全是黄花)，老师这样做是让你们明白一个道理。师：盒子里装的全是红花，摸到的一定是什么颜色的花？不可能摸到什么花？生4：摸到的一定是红花，不可能摸到黄花。师：盒子里装的全是黄花，摸到的一定是什么颜色的花？不可能摸到什么花？生5：摸到的一定是黄花，不可能摸到红花。(板书：不可能　一定)生：(纷纷要求)老师我们要公平的比一次。师：你们认为老师在盒子里怎样放才公平？生.6：每

6、个盒子里放10朵红花，10朵黄花。生7：每个盒子里还可以放10朵红花，，5朵黄花，只要两个盒子里放一样就行了。师：现在老师按你们的要求放，每个盒子里放10朵红花，10朵黄花再比一次怎么样？生：同意（个个跃跃欲试）再次比赛的结果是：甲组9个同学摸到红花，7个同学摸到黄花　　乙组8个同学摸到红花，8个同学摸到黄花师：你们这次服气吗？为什么？生8：我们服气了，因为两个盒子里都有10朵红花，10朵黄花，我们可能摸到红花，也可能摸到黄花。反思：在摸花的活动中，教师设计了一个“小小的陷阱”，使学生陷入了对失败原因的反思。当他们分析到原因是老师的“不公平

7、”的时候，他们理直气壮的指责，正说明他们对“不可能、一定”已经有了真正的理解。他们气愤地指责老师的时候，我却感到了成功和欣喜。成功在于我设计了一个“小小的陷阱”使他们对不公平因素产生了强烈的感受，因而对不可能和一定有自然生动的理解。欣喜的是，当他们意识到了“不公平”的时候，他们敢于批评老师，敢于质疑、勇于拼搏、课堂呈现出一种民主、平等、求实、求真的生动局面。片断三　分糖果应用新知解决问题　师：　今天是小兔的生日，有很多小动物都来参加小兔的生日宴会，小兔拿出许多糖果招待大家。可是，小动物们的口味不一样，怎么办？你能帮助小兔按大家的要求给他们分

8、分糖果吗？我不挑食：可以吃奶糖，１０颗水果糖也可以吃水果糖　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　５颗奶糖和５颗水果糖我一定要吃奶糖１０颗奶糖我一定要吃水果糖师：谁能说