合理运用小组合作学习,努力提高课堂效益)

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1、有效合作探究,提高课堂效益重庆市渝中区两路口小学但蜀萍“小组合作探究学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感与合作技能等方面都得到提高。一句话，就是使学生的个性得到全面的发展。我们通过学习和实践，发现小组合作学习仍存在一些误区：1、小组合作流于形式，缺乏实质性合作。2、学生的合作不够主动，参与度不均衡3、小组合作学习组织形式单一4、合作探究后，教师没

2、有适时地组织学生建构知识结构体系。那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？我认为，有效运用数学课堂中小组合作学习，努力提高课堂教学的有效性主要有如下几个途径：一、精心选取小组合作探究学习的素材在教学过程中，不是所有的内容都可以作为合作学习的素材，教师要善于创设情境，并根据教学的实际需要，精心选取小组合作探究学习的内容。合作探究学习的“问题”，应该是有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机?是否值得讨论?如果提出的问题过于简单，讨

3、论将变成一种形式。合作探究学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或者是数学知识中有一些容易混淆、需要加强思辨的内容，这些内容往往是容易产生争论的问题，具有较高的讨论价值。我听过一位老师上的《真分数和假分数》一课，三个例题根据分数涂完色后，老师提出这样一个问题：仔细观察分数的分母和分子与涂色部分有什么相关联的地方？学生对这位老师提出的问题不能把握住；讨论话题发散性太强，学生无从下手。小组合作学习前准备问题创设得好不好是提效的关键性的因素，合作问题的提出必须依据教学重难点和学生的认知水平设置。前苏联教育家维果

4、茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定“最近发展区”。因此，找准合作的切入点，立足于学生的“现有水平”，才能激发学生的合作欲望。因此，有效合作探究教学的切入点问题创设不能使问题落在学生独立学习就可以完成的区域内，要立足在学生的“最近发展区”，使这个教学任务学生靠独立学习是解决不了的，只有合作学习，效果才会明显。如四年级上册《三位数除以两位数的试商》时,笔算272÷34我创设了让小朋友“自己试一试，并在小组中交流讨论”的环节，将小组合作讨论的问题情景设置在学生的潜在水平上，使学生在综合伙伴的实践结果和分析、讨论的基础上，归纳和概括出“试商的方法。”一节课是否体现

5、新课标的理念，不能单单看教师课堂上组织了几次讨论，还要看每一次讨论的安排是否有必要。教师应当把握好每一节课讨论的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得灵感、获得启迪。在学生需要帮助时引导合作，使学生又迅速又准确地完成一个人难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在每节课的重要环节，学生对知识有了感性的认识、小有收获时引导他们合作。如在教学比的基本性质前，我通过对前面所学的分数的基本性质以及在除法中商不变的性质和分数、除法、比的各部分的名称之间的关系的复习，引导学生对比的基本性质的探究，通过小组成员之间的交流，就可以很快地得出比的基本性质。我只需要稍作点拨，强调注意

6、点就可以了。这样教学活动可以收到事半功倍的效果。值得注意的是，一节课中不宜安排过多的小组合作探究学习次数和时间，防止随意性与形式化。教师要把握好提出问题和组织学生讨论的时机，如在课堂的高潮时，学生的心情不稳定，就不要组织学生讨论，要把握住“火候”。只有提出了有利于产生争论的、有价值的问题在小组内讨论，学生才会更加感兴趣，更加投入，这样，才会不断地提高小组合作探究学习的效率。二、构建合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“以优带差，以优

7、促差，组际竞争”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生