中学数学研究-陕070859新课改背景下数学教研员角色的思考

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1、资料编号14353教研员梁东剑发表在陕070859上属于教法、辅导、教研题为《新课改背景下数学教研员角色的思考》新课程实施是一个科学民主共建的过程，作为这一进程中的一员，教研员的角色不是无足轻重的，他是应该并且能够有所作为的.在以前的工作实践中，学校、领导、教师常把教研员称作“专家”，把业务交流、教学研讨名曰“指导”，教研员命题考査学生、评价教师.“我要你做什么”，“你应该怎么样”，“我如何评价你”……教研员高高在上地“指导”着教学.显然，这样的角色定位，愈加不能适应当前的新课改了.在实施新课改的进程中，我们会遇到诸多困惑和困难，既有理念上的、宏观的，又有教学实施

2、过程中的、具体的.对此，作为教研员，如何适应新课改的要求，真正地融入到新课改中去，与一线教师们一道，实践新课程，研究新情况，解决新问题.从而在推进新课程的进程中，尽到自己的一份职责.这里，作为工作在农村基层的县中学数学教研员，笔者结合本地区实施新课程几年来(初中4年、髙中2年）自身的工作实践，给出点滴思考.1积极“没有教师的改革，就没有课程的改革教师转变教学观念、正确理解新课改，积极实践、主动探索，是推进新课改的关键.作为教研员，应当是新课改的领头羊，教师的贴心人，研究探索新课程的助推器.1.1认清实情新课改伊始，大多数教师的心态是向往、期待，对新课改充满着希望，

3、但同时他们对新课程了解较少或不够全面，对新课改进程中的困难估计与准备不足.虽然他们参加了有关新课程的一些专门培训，对新课改在主观上做了一些准备，但在具体的实践过程中，当他们不可避免地遭遇挫折，当理论与实践、主观与客观发生冲突时，例如，一些教师对新课程理解不到位，依然怀恋旧教材；有的教师对新课程感到神秘,觉得新课程教学离自己所熟悉的传统方式很远，甚至把新课程与传统教学截然对立起来；考试与评价滞后，学校对教师的考核评估、社会对教师的认可依然停留在“唯分数论”上;教学设备跟不上新课程的要求;学校或教育行政部门不注意学科特点，强行要求一些形式化的东西；等等.一些教师就对新

4、课改产生了信心动摇、甚至怀疑.这时，有的教师消极应付;有的以退为进，自觉不自觉地回到传统教学模式上去了；有的陷人“非此即彼”的窘境——要么是全盘否定自我而追求“新”(其实教师心中也感到没有底、不踏实），要么是“穿新鞋、走老路”，教学回归传统，依然故我；有的出现两张面孔，课堂上追求形式轰轰烈烈，课后布置大量作业、补课，有人听课时一个样，平时上课时又一个样1.2坚定信心面对新课改进程中的困惑与挫折，教研员的态度如何，有怎样的作为，将在很大程度上影响着一线教师.是随波逐流、敷衍了事，还是态度积极、努力推进，是新课改背景下基层教研员的角色定位准确与否的标准.首先，教研员自

5、己要加强学习，提高自身水平，还要利用外出学习相对较多的机会，考察观摩，请教专家与同行，深化对新课改的理解.更为重要的是，要结合本地区的实际，认真思考，对课改要有自己独到的见解，提高指导一线教师实施新课程的能力.其次，要把话说到一线教师心里去，力求避免“行政干预”，教研员与一线教师应是“自己人”.笔者对教师们说:“新课程对谁都是全新的，没有现成的模式可用，大家已经并将继续实践着新课程.教师们遇到困难是十分正常的，心中有困惑正说明大家认真思考了，正在寻求解决问题的办法.对于新课程，一线教师最有发言权，大家的经验（包括经历、挫折、失误）都是难得的宝贵财富！新课改对我们来

6、说是挑战，更是难得的机遇.我将和大家一道、齐心协力，共同探索.让我们与新课程一起成长!”一席话，会给教师以极大的鼓舞，而且使教师与教研员更加紧密地并肩战斗在一起.当看到2006年1月28日《中国教育报》黄光扬教授的文章《素质教育不要骑着毛驴找毛驴》，感到文章观点明确、针砭时弊，笔者当即推荐给全县中学数学教师学习，及时坚定了教师的信心.1.3正确引导处理好继承与发展的关系，是搞好新课改的关键所在！传统教学不是一无是处，新课程也不是另起炉灶.实施新课程,首先是要继承并进一步发展传统教学方法的优势，在继承的基础上改革创新.笔者通过到学校视察（指导）听课、与教师座谈交流发

7、现，一些青年教师对课堂教学过程中教师的角色定位认识有误区.需要讲时不敢讲，担心不符合新课程教学所倡导的教学模式；需要放时不愿放，怕放开了收不回，完不成教学任务，保不住教学质量（实际上是担心考试分数上不去）.教学设计与教学实施缩手缩脚，左右为难.笔者及时参加学校的校本教研活动，与教师们交流探讨新课程背景下教师的角色:教师应是课堂“教学向导的主角”，学生是学习的主体，教师是教的主体，教师的主体作用是体现为另一个主体——学生的“向导和引路人”.数学教学，重在体现数学本质，没有一成不变的教学模式，教师讲解、学生探究交流、操作实验、练习提高等，均是教学过程中的有机组成部分，

8、究竟采取怎