《季氏将伐颛臾》教学设计2

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1、《季氏将伐颛臾》教学设计教学目标：1、了解孔子主张仁政、实行礼治、以德服人的政治主张。2、学习本文用对话方式反复辩难，掌握生动活泼、富有雄辩力的写作方法。3、积累文言句式和常用字词。教学重难点：理解孔子的政治主张。课时安排：一课时教学过程：一、导入：1、孔子和《论语》简介：孔子（前551-前497），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，中国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学说的开创者。《论语》主要是孔门弟子记录孔子及其弟子言行的书。属于语录体。它是儒家思想的最重要的一本书，对中国人的思想产生了很深刻的影响。宋朝宰相赵普有“半部《论语》治天下”之说。当代，不仅中国，日本、韩国、

2、新加坡等国都成立了孔子研究机构。20世纪80年代一位诺贝尔奖获得者曾在巴黎发表宣言：“人类要在21世纪生存下去，必须回首两千五百年前，从孔子那里寻找智慧。”二、学生朗读课文三、解题季氏将伐颛臾这一句话交代了谈话的政治背景：季氏将要讨伐颛臾。春秋时鲁国有一著名的历史事件，称为“三桓犯上”。鲁庄公有第三人：庆父、叔牙、季友，因为都是桓公的儿子，故其后代称为“孟孙氏、叔孙氏、季孙氏”。三桓势力渐渐强大，不把鲁国国君放在眼里，甚至在鲁襄公十一年将公室瓜分。为了进一步排挤鲁国国君，季孙氏（就是文中的季氏）又谋求进一步扩充实力。理清文章的人物关系冉有、季路是孔子的两个学生，又是季孙氏的家

3、臣。冉有，即冉求；季路，即子路。孔子与冉有、季路是老师与弟子的关系。冉有、季路与季孙氏是主子与家臣的关系。学生口头翻译课文，熟悉内容大意。四、研讨课文1、当冉有和季路作为季氏的家臣，将消息告诉他们的老师，“有事于”：对……采取军事行动。对于这一消息，孔子的反应是什么？明确：孔子的反应很激烈，情绪很激动。从“无乃尔是过与？”（恐怕该责备你吧）和“求！”加感叹号两句话中，可见孔子对他们的指责和呵斥，语气很强烈，孔子反对战争的态度很鲜明。2、孔子的两个学生在季氏家做官，季氏是他们的“老板”，为什么有军事行动来告诉孔子？（学生讨论）教师准备：按常理，这样重大的军事机密不应该向局外人孔

4、子泄密的。但是，孔子是他们的老师，更是精神领袖，弟子们对孔子有宗教般的崇敬所以会告诉孔子。另外，作为季氏的家臣，他们不会不知道季氏吞并颛臾的野心，告诉孔子是为了试探一下老师的看法。3、孔子为什么要反对攻打颛臾？孔子反对的理由是什么？理由有三条：颛臾是先王封国，不可伐；在邦域之中，不必伐；是社稷之臣，不当伐。这三点分别从历史、地理、政治地位角度讲的。因为颛臾这个国家是周天子分封诸侯建立的国家，是社稷之臣，怎么可以伐，也不必伐，季氏根本就没有这个资格伐！4、针对孔子的批评，冉有自我辩解：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”（我们那主公要攻打它，我们两人都不主张这样做呀！），孔子又是怎

5、么批驳的？孔子的话有几层意思？运用了什么论证方法？两层：第一层引用周任的话：“陈力就列，不能者止”（陈，摆出来、施展。力，才能。就，居、充任。列，职位）意即：能施展其才能则就其职位，不能这样做就不就其职位。同是在《论语》里，孔子曾说过：“不在其位，不谋其政”，而在这里则说的是“在其位，谋其政”。任一份职就要尽一份力；拿一份钱做一份事。第二层用了一个类比“一个盲人在走路，倘是临危而不扶持，跌倒而不搀扶，还用辅助者干什么呢？”；两个比喻“老虎犀牛从栏中逃出，珍贵的玉器在柜里损坏了，这是谁的过失呢？”（显然，这是管理者的过失）来批驳两个学生没有尽到一个谋臣辅佐主人的职责，批评他们在

6、其位而不谋其政——尸位素餐。5、冉有讲的第三句话是什么？孔子又是什么态度？明确：“今不取，后世必为子孙忧”（现在不占领，日后一定会给子孙留下祸患）“求！君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。”语气很严厉，孔子最痛恨那些不说自己愿意去做而编个谎言来搪塞的人。（疾，憎恨；舍曰，避而不谈；辞，托辞、辩解之辞）因为在孔子看来，冉有的说法纯粹是侵略者的强盗逻辑。明明是自己要去侵略、消灭人家，却找借口说是因为人家对自己构成威胁。五、学生分角色朗读孔子与冉有、季路反复辩论的对话。朗读中感受孔子语言的说服力和雄辩色彩。冉有季路在季氏伐颛臾这件事上，说了三句话，孔子逐一进行了驳斥，从论证的方式来看，这篇

7、文章属于什么体裁？明确：孔子把冉有的言论作为自己的驳论点，层层推进，步步紧逼，先驳后立，语言犀利，态度鲜明，具有雄辩的力量。回顾我们前段时间学过的《拿来主义》也是先批驳了错误的观点，再立自己的观点。所以这篇文章属于驳论文。六、驳斥之后，孔子提出了自己的政治主张和见解。结合全文，请你说说孔子的治国安邦的政治主张是什么？1、学生翻译孔子的一段话：“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。”（这一处学生不难找出）明确：这是