陈兰秀 让综合实践活动“亮”起来

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1、让综合实践活动“亮”起来——对初中语文“综合性学习”的点滴思考单位：邕武路学校教师：陈兰秀电话：15977483390（本文已发表在《广西教育》（2013年第3期）上）　　自新课程改革启动以来，综合性活动就与其他课程一样，有着其独立的课程地位，但是一直以来，综合性活动课程是一门“讲起来重要，做起来次要，不检查不重要”的课程。在此，本人想从初中语文综合性学习方面来思考，如何让综合实践活动真正落实，让综合实践活动真正“亮”起来。首先，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主

2、实践活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。其次，《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”这就要以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各项活动中去。在“想”“做”“交流”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的实践能力。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活

3、动之中，让学生自由地、自主地、自发地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。但实际的现状又如何呢？就本人所在的学校区域，综合实践活动课程资源开发仍存在一些误区：一是片面开发。也就是说不少科任教师还只是单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程，缩小了课程开发范围，进而降低了综合实践活动课程的整体效能，二是开发不力。因没有综合实践活动专职教师，教师对独立开发课程资源心有余而力不足，甚至有一种“狗咬乌龟，无处下手”的茫然。长期自上而下的集中的课程体制，使得教师普遍缺乏课程资源开发和利用的意识。另

4、外教师欠缺开发课程的知识和技能，客观上造成课程开发不力。这些问题不仅与学校对综合实践活动课程开发缺乏整体规划有关，也与教师缺乏开发课程的专业引领和可资借鉴的策略有关。为能让综合实践活动课程3常态实施，本人从学生的问题和兴趣出发，挖掘校内外资源，与初中语文综合性学习相结合，注重与学校的种植文化的融合，丰富学生的综合实践活动内容，促进学生的全面发展，特别是语文素养的提高。下面结合语文教学实践进行介绍。思考策略一：与语文学科结盟，在语文综合性学习教学中整合课程资源。由于我校地处城郊，有城市与农村相结合的优势，开展语文综合性学习时充分利用学校和社区等教育资源，把语文学习

5、引向社会生活与实践，把社会生活与实践融人语文学习。本人转变语文课程观，把学习语文有意识的走出课堂。培养学生发现语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。例如：我校建设了种植实验基地，我以此为契机开展了系列的语文综合性学习的主题活动。在研究“我眼中的植物”这一主题时，动员学生利用课余时间，通过图书馆、网络等途径搜集植物的相关资料，通过观察进一步了解每一种植物的形态、结构及其生长规律，初步认识植物，并邀请亚热带作物研究所的技术人员来指导

6、学生如何进行管理及嫁接等，学会花卉栽培的基本技能和方法等。通过初步认识植物的多样性，通过开展调查活动，学生培养了团体合作意识，培养了动手操作实践的能力和分析、解决问题的能力。更重要的是，这一主题活动让学生意识到保护植物的重要性，更能写出富有真情实感的周记或作文。这些活动学生操作起来还是很轻松的，很感兴趣的，并且都可以在课外进行，并不占用课时，一举多得，何乐而不为？思考策略二：依靠学校的力量，让综合实践活动课程常态化，以此带动语文综合性学习。综合实践活动不应该是合适就做，有时间就做，或是走过场，而应该一直常态化。学校与社区组织机构、周边的单位建立合作关系，能方便的

7、利用社区资源，保证学生活动的实效，作为课程资源的开发者和建设者，我们只有充分挖掘身边可利用的资源，引领学生从封闭的课堂走出，打破以教师、书本为中心的局限，走向丰富多彩的社会大课堂，充分将自然环境与人文环境中有价值的部分与课堂相结合，才能让学生在一个开放的环境中学习，使他们在更多、更好的活动中获取更广阔的知识，积累更多参与实践的直接经验，促进学生的全面发展。例如：我校周边的药用植物园、广西亚热带作物研究所、广西3畜牧所等，这些教育基地不仅为学生进行综合实践活动提供了场所，而且还能在第一时间提供第一手资料，有积累和丰富科学和文学知识的，有培养学生的想像和联想的，有锻

8、炼写作能力的。在这些活动