略论中学历史教学中的素质教育观念_省略_历史教学中实施素质教育的制约因素_叶小兵

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1、首都师范大学学报(社会科学版)JournalofCapitalNormalUniversity1998年第5期(SocialSciencesEdition)(总第124期)·学科教育学研究·略论中学历史教学中的素质教育观念———兼谈在历史教学中实施素质教育的制约因素叶小兵【摘要】要在中学历史教学中实施素质教育,就必须正视制约历史教学发展的各种因素,更新和转变教学观念,全面地认识历史学科教育和教学的性质和特点。本文主要从历史教育的地位及作用、历史课程的编制、历史教材的观念这三个方面,探讨历史教学的

2、一些基本理论问题,以适应素质教育和历史教学改革的需要。【关键词】素质教育中学历史教学教学观念历史课程历史教材全面实施素质教育,实现真正意义上的教育现代化,这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革,也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。江泽民同志在党的十五大报告中指出,建设有中国特色的社会主义,“必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”,“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”;并且提出:“认真贯彻党的教育方针,重视受教育者素质的提高,培养

3、德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”可见,素质教育的提出与实施,体现了在世纪之交我们党对教育事业的基本要求,这是提高中华民族整体素质的基础工程,因此是我国基础教育改革和发展的指导思想。素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。各学科教学中如何实施素质教育,在当前既是落实学校教育改革方针的关键,也是学科教学改革与发展的重要课题。历史学科的教学,是中学教育教学的组成部分之一,在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。然而,由于历史和现实的多方面原因,中学历史学科的教学仍处于

4、比较典型的传授知识型的教学模式,在相当的程度上仍受着应试教育的左右。应当看到,中学历史教学中实施素质教育,在学科教学领域内部是存在着一些制约因素的。形势的发展需要我们认真地对这些因素加以审视,以更新转变中学历史课程的教学观念及教学策略。本文拟就有关历史教学的几个基本问题,谈谈素质教育在中学历史教学领域的实施。一、历史教育的地位历史教育的重要意义,曾在新中国历次的历史教学大纲中都有高度的概括(更不要说党和国家的领导人对历史和历史教育的重视了)。但是在实际上,历史教育的地位问题是受到很多社会因素制约

5、的,这些制约因素往往能“成功地”化解和削弱历史教育的地位。例如,据联合国104叶小兵:略论中学历史教学中的素质教育观念教科文组织1991年的统计,中国内地的大学中,学人文社会科学的大学生在所有大学生中的比例为18%,这一比例不但远远低于欧美发达国家,即使在亚洲的国家和地区中也仅列倒数①第三(如这一比例在日本是57%,韩国是49%,香港是45%)。由于这种人才的培养规格和布局,加之高考指挥棒的导向,使得历史学科的教育受到功利性挤压,在实际上成了中学里的一门“小”学科,而不被学校领导和学生所重视,甚

6、至即使将来要学人文社会科学的中学生,也容易把历史学习只作为一种为了升学的暂时选择。面对历史学科教育这种实际处境,如果我们除了叹息,就束手无策了,是无从谈起在历史教学中实施素质教育的。历史学科涉及的是什么?这似乎是一个早已解决了的问题。过去人们常说,历史是指过去,即人类发展的过往历程;历史学科记载了过去发生的事实,揭示了社会发展的规律;学习历史,就是学习过去的事实、过程和规律。这样的理解,并不能说是错了,但并不完全。所谓历史学,并不完全是对人类发展历程的简单的、客观的、直接的记录,因为任何记录都会

7、带有主观的成分,而过去发生的事情只有被人们了解和认识才有意义。因此,历史作为一门学科,乃是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识,是对过去的阐释。从这样的意义上说,历史这一概念含有主观认识的意义,正如马克思所指出的:“正像一切自然物必须产生一样,人也有自己的产生活动即历史,但历史是在人的②意识中反映出来的,因而它作为产生活动是一种有意识地扬弃自身的产生活动。”历史所展现的事实,无论是久远的还是晚近的,无论是辉煌的还是暗淡的,都需要进行主观上正确的

8、了解和认识。正是这种历史的认识,才使得历史原本具有借鉴的作用和教化的功能,历史学科也才具有社会意义和现实意义。因此,我们应该更加重视历史是认识过去、认识社会、认识人生的一门学科,而认识过去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。如果我们把历史仅仅看作是过去的事情,把历史学科仅仅视为对过去的记载,那么就可能会降低历史教育的意义,使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。这样一来,就极容易使历史教学滑入“应试”式的教学模式中,甚至使那些参与历史教学的人产生自我怀疑,因为教育者是在扮演