谈谈课堂时间浪费现象

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1、v浅谈中学语文课堂教学中的时间浪费现象来源：临猗中学张彩珍  时间：2013-7-2　　语文教学改革的不断深入，使语文课堂教学中的时间浪费现象大为减少，也使课堂教学效率得到了很大提高。然而，直至目前，我们中学语文课堂教学中尚存在和新出现不少方面的时间浪费现象。它直接影响着课堂教学的效率，不能不引起我们的注意和重视。 　　这些时间浪费的现象，大致表现在课堂讲授、组织和指导，课堂质疑与引导，课堂答疑与练习等三个方面。     一、关于课堂讲授、组织和指导     （讲学生本来就会的）1教材内容和教学任务，学生绝大多数都可自己看懂和理解，或稍加引导即可

2、独立完成，然教师却讲解唯恐不详，分析只怕不细，反复不已，是为浪费时间。 　（不讲方法，直接说答案）2  在指导学生完成教学中所提出的智力任务时，教师不是去指导学生靠联想和想像、类比和归纳等方法去思考和探求答案，而是急于亲自庖代，揭示答案，因而使学生失去了思维训练和基本技能训练之机，增强了他们学习中的依赖性，且所得的只是“然”而非“所以然”，是为浪费时间。 　　（突破口切入点选错）3  教学中不能依据各课文本的内容、体裁、写法和本课的教学目的等诸方面的特点，以及学生的知识面（包括书本中得来的间接知识和生活中得来的直接知识）、心理因素和教学情境等诸方

3、面的特点，去选择教学的最佳突破口和因课而变、因时而化、因人而异的不拘一格、灵活多变的　　教学方法，而是千课一式、异文同调，程式化严重（陈旧的传统程式化不行，新的、教学效果较好的、然已成定式的方法亦不行），使学生产生学习过程中的心理逆反，是为浪费时间。 　　（没有逻辑）4讲授过程中语言陈旧枯燥，繁复含混，零乱松散，无重点，乏伦次，缺少语音和节奏上的抑扬顿挫、轻重缓急，使学生听后不得要领，不明主次，“茫如坠烟雾”， 是为浪费时间。 　（词不达意）5讲授时不能既深入又浅出兼顾全体学生，或偏深偏难，使差生莫知所云，以至失去自信；或偏浅偏易，使成绩优者听之

4、无味，得不到发展，是为浪费时间。 （有争论的东西不能准确引导并确定）6对学生在课堂上所提出的疑惑或学生各有异见而论辩不休、争持不下的难点，教师不能解其惑或衷其是非，却又不肯坦率承认而使其暂时存疑，故而或是让学生无限止地争持论辩；或是解疑时含糊其词，言不及义；或是不负责任地主观臆测，是为浪费。而且，这种浪费不仅会使知识以讹传讹，久之，还会影响学生的心理卫生，使之治学不严谨、对教师不信任。 二  关于课堂质疑引导 　　（问题不明）7 教师在课堂上质疑时，所提问题太笼统，不明确，不具体，使学生无可措手足，是为浪费。 　　（问题链无内在逻辑）8课堂质疑和

5、引导时指向性不明，无重点，无目的性和贯一性，信马由缰，八面出击，横生枝节，偏离课堂教学中心，使学生在一节课后不知所获，是为浪费时间。 　　（平铺直叙）9 课堂教学之始终，不能以巧妙的质疑和引导来挑动“课堂矛盾”，给学生创造积极思维和紧张而又轻松愉快的学习情境与氛围，使学生总处于一种被动心态，是为浪费时间。 　　（不能以故带新）10 课堂质疑引导，不能以故带新，由故及新，并兼顾温故与知新，是为浪费时间。 　　11课堂质疑引导，不能循知识的由粗到细、由易到难、由浅到深的内在联系之序和学生正确的思维逻辑之序而渐进，使学生虽积极思维，却不能很好掌握知识及

6、其内部的相互联系与基本规律，也不能很好地得到思维能力方面的训练和培养，是为浪费。 　　12 课堂之质疑，注意点只在个别或部分学习较好的学生上，而不能以不同的难易来分别顾及高、中、差生，使包括差生在内的全体学生都得到发展，是为浪费。 　　13 课堂之质疑，太直接或太简单，学生不假思索即可一呼百应，思维能力得不到任何训练，知识亦无任何获得，是为浪费。 　　14 课堂之质疑，与学生现有实际水平和能力差距太大，学生虽费时费力久思，却终于举座默然不能答，是为浪费时间。 　　（适时适度点播）15 教师在引导学生探究知识答案时，不能及时地敏锐地发现学生在探究过

7、程中所显露出来的思维、基本概念或语言表达等方面的罅隙、谬误或闪光点，并据此因势利导，适时适机巧妙引导点拨，为其“修路搭桥”，使其顺利达到彼岸；而是盲人瞎马，引领学生绕来绕去，徒耗时而空费力，是为浪费时间。 　　三、关于课堂答疑与练习 　（卡时间）　16 课堂上要求学生在完成阅读、思考或练习等智力任务时，没有明确的时限要求，是为浪费时间。 　　（卡任务）17 课堂上要求学生读书（或朗读，或阅读）时，无具体要求，不提出有意注意点或智力任务，因而，学生的学习过程中缺乏有目的的注意点和定向思维，是为浪费时间。 　　（自学内容安排）18 对教材内容绝大多数

8、同学不能理解，又缺乏相应的自学能力，却让学生在课堂上自学；结果，有的人张目浑沌，有的人望而却步，是为浪费时间。 　　19 学生已经熟练掌