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1、怎样在口语交际时让学生有话可说呢？说实话，口语交际课一直以来都让我感到头疼，不知如何让孩子愿意说，如何指导孩子会说。因此每每碰到口语交际课都是流于形式，匆匆走过场。孩子们通过这样的课得到了哪些锻炼，有了哪些收获，这是值得我去深思的问题。学生“无话可说”是口语交际课的教学难点,原因何在?写作心理学揭示的规律表明,作文必须经历“物——意——文”双重转化的过程,即先将现实生活、客观事物转化为观念或情感,再将这种观念或情感转化为书面言语。其实,说话与此同理,只不过说话时转化的最终结果是“语”而不是“文”。若心中无“物”,或不能把“物”转化为“意”,就必然
2、“无话可说”。要突破这一难点,“设置语境”是关键。这里所谓的“语境”,就是让学生有话可说的情境。“情境”是某种图景和情感的结合体,有“物”有“意”,置身其中,将激起浓厚的兴趣和情感,产生“鱼鲠在喉,不吐不快”的冲动,从而“情动而辞发”。现我将谈谈我在口语交际《我们去“旅游”》课中的一些感受：一、确定交际范围，把握教学基调《我们去“旅游”》以谈话方式引出：自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜。一开始我担心有一些孩子没有出去旅游过，怕他们说不出来，于是让学生课前了解自己去过的或知道的风景名胜。在上课时孩子们有的讲自己去过的
3、地方，有的讲自己没有去过的地方。我发现自己去过的地方孩子讲起来就比较生动、自然，因为他们觉得亲切，有话可说，有的学生讲没有去过的地方语言就显得成人化，表述起来结结巴巴，像在背稿子，因为他们对这个地方比较陌生，所了解到的内容大都来自网络或书籍中。在教学基调，虽然教参中提到可以介绍自己去过或知道的风景名胜，但还是要学生介绍自己去过了的地方，因为去过的地方孩子印象深刻，他们就会觉得亲切，有话可说二、注重原型示范，探究交际方法为了让学生知道怎样当导游和游客，我课前让两位学生分别扮演小导游和小游客进行交际演练，课上向大家进行示范交际。我告诉学生这样介绍就可
4、以把话说得有条理。当然，学生既可以按照这样的方法去介绍，也可以用自己的方式去介绍。如何当好游客呢?学生从刚刚的交际中知道了要仔细听，学会问。这样就体现了口语交际课的最重要的特征——互动，也是与“听话·说话”区分的最明显的标志。三、充分创设情境，营造交际氛围“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”是《语文课程标准》对口语交际课的教学建议。教学中，要为学生巧妙地创设交际情境，使学生有一种身临其境的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来。为了激发学生说的欲望，我采用了以下几种方法：1.课件展示，创设视听情境。为了把学生
5、带入交际的情境中，我利用多媒体课件向学生展示祖国各地的风景名胜，学生仿佛身临其境。2.语言渲染，创设问题情境。接着我说：“黄老师是个旅游迷，特别爱旅游。我们班有小旅游迷吗？请高高举起你们的手。我们想去旅游，可风景名胜太多了，还有很多地方我们没有去过，那该怎么办呢？今天咱们就来组成旅游团，当一回小“导游”，向大家介绍自己去过的风景名胜。”在后面的交际过程中，我也加入到学生当中充当大游客，向导游提问，导游介绍结束后，我会根据学生的介绍补充结束语，比如我会说：“那就让我们一起去玩吧！我们赶紧去看看吧……”等等，就这样通过语言的渲染，仿佛把学生真的带去旅
6、游了，学生觉得很有趣，情绪变得高涨起来。四、促进双向互动，注重及时评价1.生生互动学生想说的欲望被激发后，于是趁热打铁，让学生四个人组成旅游团，介绍自己去过的风景名胜。在旅游之前还给大家一些温馨小提示：（1）说一说。在组内轮流当导游，向大家介绍一处自己去过的风景名胜。（2）问一问。游客听了导游的介绍可以就自己感兴趣的问题问一问。（3）懂礼貌。（4）评一评。今天因为时间有限，每一组只能评选一位小导游上台交流，所以我们要比一比谁在组内交流得最好。提示完后让学生按照要求进行交际互动，导游做到说生动、有条理，游客做到仔细听、学会问。学生在组内进行交流的时
7、候，教师来回巡视，从组长的组织，组员的配合、声音、仪态、语言表达等方面进行及时评价。2.师生互动各小组上台交际时，除了学生之间进行交际互动，我也加入其中当大游客，向学生提出自己感兴趣的问题。例如：生1：大家好，我叫黄柳爽，欢迎大家到桂林游玩。桂林的风景很美，有象鼻山和月亮山。象鼻山就像一头大象正伸着长鼻子在江中吸水，月亮山山顶有一个大洞，好像一个月亮，所以人们叫它“月亮山”。俗话说：桂林山水甲天下。游客们，桂林的风景介绍完了，谢谢大家。生2：黄导，请问桂林还有哪些景点？生1：桂林还有漓江、黄龙洞等等。师：请问黄导，我这个大游客也想加入到你们的旅游
8、团行吗？生1：可以。师：请问漓江的水怎样？干净吗？生1:漓江的水很干净，都可以看到象鼻山的倒影。师：哦，那真是清澈见底呀！那就让我们一起
